——關於教師專業發展評價的探索和研究
王曉玲昌邑市文山中學
——關於教師專業發展評價的探索和研究
關鍵詞:歷史教科書歷史教學知識體系構建
內容摘要:構建歷史學習知識體系是乙個系統工程，歷史教學知識體系又是這一體系中重要的一環。
歷史教學知識體系，即歷史教師知識體系。它是中學歷史教師把握課程教學理念，依據課程標準，鑽研歷史教科書，並應用其他課程資源，從教學的實際倩況(主要是學生的學習狀況，包括學習需要、學習水平與能力、學習興趣等)出發，自己所構建起的、具體的在日常教學中所應用的歷史知識體系。歷史教師知識體系，上承歷史教科書知識體系，下接歷史學習知識體系，是歷史學習知識體系得以建立的不可或缺的一環，基於其對建立歷史學習知識體系的重要性，筆者在此僅就如何構建歷史教學知識體系做一論述。
一、理論引導實踐。
課程標準、教學理論、學習理論是歷史教學知識體系建立的理論先導 。
歷史教師自身教學知識體系的建構，離不開教育理論的指導，教師的教學知識體系往往取決於其教育觀、課程觀、教學觀。歷史教師只有接受現代的、符合社會現實的教育教學理論，不斷吸取歷史知識，充分開發和利用課程資源，採用現代教育科學技術，貫徹「以學生發展為本」的教育理念，才能把歷史知識與其他各種知識內化為符合教育教學的歷史教學知識。
然而，縱觀教育史，教育理論、課程理論、教學理論紛繁，莫衷一是。這就要求我們歷史教師要有先進的教育理念憊識，明辨的思維能力，對這些理論去偽存真，去繁就簡，去粗取精。在學習教育學理論時，能明確教育的最本質功能。
以當前新課程改革理念為指導，要清楚地知道教育的作用是要使受教育者成「材」成「人」，發展學生個性，即牢牢把握住「以學生發展為本」。
在課堂教學情境中，教師和學生都是人格絕對平等的主體，教學過程是師生間的交往過程，教主要是教師的行為，學主要是學生的行為，教不同於學。不過，教與學又是相互依賴的，它們互為基礎，互為方向，不存在沒有教的學，也不存在沒有學的教，教師的教就意味，學生的學，學生的學也內含著教師的教。
教師對這些理論的準確解讀與把握，結合歷史教科書，就能創造出自己的教學知識體系。它是一種動態的生成過程，其內容是開放的、豐富的，其方法是靈活的、多樣的。教師只有熟知教育理論，具備科學的課程觀、教學觀，才能做到高屋建轆，充分級取各種教學資源為自己的歷史教學服務，建構起完普的歷史教學知識體系。
二、教師是主導。
要高度重視教師對課程標準、考綱和歷史教科書的解讀和把握能力
新課程在課程目標、課程結構、課程評價、課程管理與課程資抓等方面都有了全新的理念。在新課改下每個教師必須要領會其內容與內涵。
《歷史課程標準》是歷史教材編寫、歷史教學改革、歷史教學評估和歷史考試命題的依據，是國家教育意志在歷史學科中的具體體現。因此，歷史教師梅建自身教學知識體系，就要認真研究歷史課穆標準，把握課程標準中趁涵的歷史教育塞本理念，逐步提高執行歷史課程標準的水平。
歷史教科書是依據《課程計畫》與《歷史課標》在浩如煙海的歷史知識中選擇符合中學生心理特點與認知水平的、為學生學習發展所浦的最墓本最重要的歷史內容編側而成的。教師要做到教科書上有我有，教科書上無我亦有，以豐富的史學知識為基石，以深刻理解教科書功能、結構、體系為支柱，把豐富的史學知識、教科書功能、結構、體系各自作用及它們之間的關係了然與腳，在教學時運用自如，構築起堅實的歷史教學知識體系大廈。
三、歷史教師要靈活運用課程資源。
歷史課程資源包括教材、教學裝置、圖書館、博物館、網際網路以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。能否充分利用與開發歷史課程資源直接影響著教師的歷史教學知識。歷史教科書只是歷史課程資源的一部分，如果歷史教師在應用課程資源時僅限於此，教師的教學知識將會成為無源之水，無本之木。
歷史教師的教學也會因此陷人絕境。可見，歷史教師充分利用與開發歷史課程資源對充實和完善歷史教學知識體系多麼重要。歷史教師利用和開發課程資源可做到:
(一)以歷史教科書為核心
歷史教科書是歷史課程資源核心。歷史教科書是歷史學科專家、學者、歷史教科書編輯依據歷史教學大綱，選取符合學生的認知和發展需要，能理解並且是學習其他學科以及學生一生中必不可少的知識。教師要以教科書提供的歷史內容為基礎，結合其他資料來拓展、充實教學內容，講述歷史，發掘教科書蕊涵的各種教育因素，啟迪學生思維，力求全面落實歷史教育的三維目標。
(二)開發自身資源
歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的範圍與程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。
這就要求歷史教師要有離尚的道德情操、正確的價值觀念、獨特的人格魅力、豐富的知識、過硬的業務本領及不斷的創新能力。
(三)開發其他資源
圖書館、歷史音像資料、家庭、社群、歷史遺存、網際網路等。圖書館中有歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等歷史資源，充分利用圖書館中歷史資源，對歷史教學有積極作用。教師可以利用資訊科技和網路技術，收集豐富的網上資源，製作歷史課件，展示歷史資料，製作多**教學軟體，開發歷史網頁等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的範圍內共享高質量的歷史教學資源。
四、把歷史教科書上的知識轉化為歷史教師自己的知識
在眾多的歷史教育資源中，歷史教科書是進行歷史課堂教學的最基本的載體，也是眾多的歷史教育資源中教師的教與學生的學的最重要課程資源。
(一)明晰教科書意圖
歷史教科書是教科書編者依據《歷史課程標準》編制而成，《標準》是教科書編寫的唯一依據。《標準》在教材編寫建議中規定教科書必須完整準確地體現標準在知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，在此基礎上，教科書可以適當增加一些「內容標準」之外的知識。這就保證了在目標教育一致的基礎上能使教科書表現出一些個性。
教師把握所使用教科書的風格，明晰教科書意圖，做到使用時得心應手，講解時條條是道。
(二)把握教科書內容呈現方式
面對形式多樣、內容各異的教材，教師應以手中使用的教科書為「本」，熟練、靈活應用;以其他教科書為「末」，參照使用，切莫因怕遺漏知識點而把其他教材的內容寒來一概使用，本末不分，甚至本末倒置，違背教材改革的初衷。
(三)廣採博取、深化與拓展教科書知識
歷史教科書內容很大的乙個特點就是知識的包容性，它涉及漢語言、地理歷史風情、民族風貌甚至物理、化學、生物等知識，歷史教師不僅要具備紮實的史學功底，還應對語言學、文學、地理學、民俗學、社會學、人種學、等社會學科和物理學、化學、生物學等理科學科有所涉獵。歷史教師可與其他教師交流合作，相互**、互相切磋;向其他學科老師請教等。這樣不僅能節約時間與精力，深化與拓展教科書知識，也能開闊視野，獲得差異教學方式方法，這對教師形成完整的教學知識體系也很有益處。
構建歷史學習知識體系是乙個系統工程，歷史教學知識體系又是這一體系中重要的一環。以新課改理念為指導，歷史教科書為墓礎，了解、熟悉、把握科學的教育學知識、課程與學習論知識與歷史教育知識，充分認識歷史教育教學規律，建構起適合每乙個學生學習發展藉要的歷史教學知識體系。雖然任重道遠，但在教育行政部門的規劃下，在社會各方的支援下，特別是歷史教師的努力下，一定能實現。
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