作者：石晶
**：《新課程·教師》2023年第09期
摘要：學生對基礎知識、基本概念的掌握比較好，但在「認知與應用的銜接」時，情況就顯得很不穩定，教師要搭建學生的認知與應用之間的平台，這一平台要能使學生把他們學過的基礎知識系統化地理解和應用。通過研究，在複習課中適當深化一些知識，能較好地解決這一問題。
關鍵詞：認知與應用銜接；知識應用；能力形成
一、遇到的問題
本學期我教七年級數學，第一章至第五章的內容教起來感覺很累，特別是第一章。回想我上一屆，在第一次教課時也是這種感覺，雖然本學期是第二次教，對這套浙教版教材的理解應該更透徹，但到教學實踐中，每節課上後心情並不愉悅，總覺得自己的教學目標沒有完成。
學生對基礎知識、基本概念的掌握比較好，但在「認知與應用的銜接」時，情況就顯得很不穩定，比如，作業中的提高題很多學生做不出，甚至課堂講解後還有比較多的學生再做類似的題目還是不會；「認知與應用的銜接」這一過程所用的時間比較長，比如說：第一章的知識要在期中考試後也才有三分之一多的學生才能比較靈活地應用，而且餘下三分之二的學生這一能力參差不齊。
針對教師和學生所反映出來的情況，說明我的教學存在問題：沒有及時搭建學生的認知與應用之間的平台，而且這一平台要能夠使學生把他們學過的基礎知識系統化地理解和應用。
這個平台只能在章節複習課中搭建，由於是認知與應用的銜接，補充必要的二級基礎知識（課本中的定義、定理概念稱為一級基礎知識，它們的簡單應用成為二級基礎知識）和相應的練習就顯得非常必要了。在《義務教育數學課程標準》的指導下，補充的知識和練習的深度和廣度成為我研究的主要內容。
二、研究原因說明
1.教材在章節中對概念的介紹不深，但一章中的概念有時很多，對七年級初學者來說在「知識應用，形成能力」上的要求較高。
初中數學必記知識點
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如何上好初中數學複習課
複習課是根據學生的認知特點和規律，在學習的某個階段，以鞏固 疏理已學知識和技能，促進知識系統化，提高學生運用已學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。其目的是溫故而知新，查漏補缺，完善其認知結構，促進學生解題思路方法的形成，發展數學能力，促進學生運用數學知識解決實際問題的能力。複習課最難上。這是許...