乙個班級肯定既有好生，又有差生，作為班主任，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。
」教育的這種反差效應告訴我們：對於後進生班主任有責任正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露，健康成長。
一、以愛心撫慰他們的心靈
在班級管理中，我始終將自己「與人為善」的愛心傾注給後進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓後進生能夠感受到集體溫暖。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那麼，班主任的冷淡則強化後進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。
怎樣讓後進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵後進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。
對屢教不改的，我則寓愛於嚴，嚴中有愛。
二、以誠心贏得他們的信任
與好生相比後進生的自尊心更強。因為學習不好長期受冷落，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，切忌當眾批評、挖苦，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。
為了贏得他們的信任，我試著吸收後進生參與班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在完成某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值的舞台。實踐證明，這種委以任務的方法不失為轉化後進生的一種行之有效的方法。
三、以耐心期待他們轉化
後進生意志薄弱，自控力差，行為極易反覆無常，所以做後進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到後進生不良行為出現反覆，我都會耐心分析不良行為反覆出現的原因，及時發現做到防微杜漸。後進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在**、美術方面有特長，我們就要做個有心人去捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜「好話」，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使後進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
多年的經驗告訴我，畢業後仍回母校探望老師的多是當時成績差的學生，老師特別的愛給了特別的他們，長大後他們心存感激。教師對後進生多乙份責任、多乙份愛心，這些遲開的花朵也能健康成長。
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