《以物為線索》群文閱讀教學設計
株洲健坤外國語學校單環香
教學目標：
1、**文章的線索，學習以物為線索貫穿全文，結構成篇的寫
作方法。
2、運用尋找線索、物中悟情、比較閱讀的方法理解文字，體會寫作的奧妙。
第一板塊：回讀明標。（4分鐘）
1、談話引導，回顧舊知。
師：單老師想知道平時我們學習一篇課文需要幾節課？
生：兩節、三節
師：我聽出來了，至少需要兩節是吧？今天我想用這一節課，和同學們學習幾篇文章，有沒有問題？大家這麼有信心，那麼我們就先來看一幅圖，猜猜是哪篇課文的插圖？
呵呵，一下就猜出來了，看來同學們對這篇文章印象很深哪。接著回憶，還記得這篇文章寫了哪些內容嗎？
預設生：桂花香，搖花樂，桂花糕。
師：再仔細瞧瞧，文章始終是圍繞什麼來寫的？
生：桂花。
2、了解線索，引入話題。
師：是的，桂花就好比一根線，始終貫穿全文，把文章的內容有順序地串起來，這桂花呀就是文章的線索.(課件出示)
師：你看，這些精美的文章有許多值得我們**的奧秘。線索，就是值得我們**的奧秘之一。
接下來，我們要學習的幾篇都是以物為線索的文章，（板書課題：文章的線索）讓我們一起去尋找文中隱藏的奧秘。
第二板塊：共讀**（15分鐘）
閱讀：梅子涵的《火車上的茶杯》
1、教師朗讀，感悟方法。
老師朗讀課文（控制音量，輕輕地，舒緩地）
師：聽完朗讀，你發現文章的線索是什麼？
生：茶杯
師：你的眼睛真亮。很快找到了線索。
師：能告訴大家你是根據什麼來找的？
生：通過題目發現的。
師：會閱讀的孩子首先從觀察題目入手，課題就是文章的線索。（板書：題目）
師：有和他不一樣的方法嗎？
生：茶杯在文中反覆出現，也可以根據這個判斷。
師：你的讀書品質更不一般，你會抓文中的關鍵詞，也是尋找線索的好方法。板書：關鍵詞
師：同學們很會讀書，根據這兩個方法很快找到了文章的線索。（尋找線索）
師：圍繞這個茶杯，作者寫了哪些內容？
生：透明的蓋子、綠色的茶、車廂的環境、回憶和外婆坐車、我靠著外婆
師：從你的回答中我們聽出了，作者說起了當年那個茶杯，透過茶杯想起了自己的外婆 。
師：隨機出示課件
2、自由讀文，質疑**。
師：學文章貴在有疑問，你能把你在閱讀時的疑惑提出來嗎？
預設：為什麼要寫車廂的環境？
師：你思考的角度很獨特。
生：文章是寫思念外婆，怎麼用《火車上的茶杯》為題？
師：你直入主題，據題質疑。
生：為什麼說這是一種詩意的旅途？
師：你抓住了難懂的語句提問，乙個比乙個會提問。
師：同學們能從不同的角度提出這麼些有廣度、有深度的問題，你看還有這麼多高舉的小手。如果一一來提，一一**恐怕時間不夠，這樣，我們小組之內互問互答，看你是否能為同學解答。
生：互問互答（師巡視）
師：同學們相互學習的品質值得表揚。不過，我剛在巡視的過程中，發現有乙個問題，看來需要集全班同學的智慧型了。
師：詩意的記憶究竟是什麼樣子？為什麼說是詩意的旅途？
（預設生：小時候跟著外婆坐火車，火車上很安靜，可以自由自在地走來走去，可以趴在視窗看窗外閃過的樹木、房屋、遠山、小河、飛鳥；可以緊緊的依偎在外婆的身邊；可以在外婆的懷裡甜甜地睡覺；可以靜靜地聽外婆講故事；可以……因而那是一種安詳的旅行，那是一種詩意的旅途。）
師：是呀，一切盡在你的想象中；一切盡在文字的背後，我們就要這樣勇於質疑，善於圍繞中心問題去**，從而讀懂了這簡短的文字裡，深藏著許多關於外婆的故事，省略的文字裡，蘊含這外婆對我的愛。（板書：
質疑、**）本可以具體寫的作者卻沒寫，然而又給了讀者無盡的想象的空間。這就是作者寫作的獨到之處。沒有寫的內容，恰恰是作者最最難忘的。
3、體會情感
師：這**是寫茶杯，分明在寫——
生：外婆
師：作者就是借這茶杯抒發了對外婆的——
生：懷念之情。
師：雖有淡淡的傷感，但卻是甜美的，久遠的。
小結：原來，這茶杯中蘊含了濃濃的情感。（物中悟情）
師：出示《外婆叫我毛毛》，請學生朗讀
（隨機推薦好書：《外婆，你好嗎？》）
第三板塊：自讀內化（15分鐘）
一、課內閱讀：蕭乾的《棗核》
引導：家下來，請大家運用黑板的這些方法自學蕭乾的《棗核》，完成下發的**。
師：出示學習提示，請學生朗讀。
1、自主學習，完成**。（出示課件：自學提示）
2、小組交流，統一看法。
師：請組長組織組內交流，達成共識，尤其是提的問題看是否有重複。
生：組內交流
師：乙個組匯報乙個問題
生：分組匯報
師：指導匯報主要內容，要求語言簡潔。
師：那麼，你們在閱讀時產生了哪些問題呢？
生：匯報
師：課件彙總問題
預設：舊時同窗為什麼託「我」帶棗核？
舊時同窗把棗核看的比珍珠瑪瑙還珍貴？
為什麼「我」問起用途時，舊時同窗要故弄玄虛？
舊時同窗為什麼要把自家的院子布置成家鄉的樣子呢？
師：同學們就文字提出了不少的問題，你看，作者開篇就棗核設定了疑惑，接下來又以棗核推進疑惑，這種表現手法就是？——設定懸念
師：看來大家掌握的寫作技巧很多。（板書：巧設懸念）
師：這樣寫有什麼好處？
生：可以激發我們往下閱讀的慾望，使故文章跌宕起伏,增強文章的感染力。
師：我要為你們鼓掌，這本是八年級的一篇文章，被六年級的你們給讀懂了，只因我們掌握了一定的閱讀方法。
3、小組合作，對比閱讀。
師：我們再讀這兩篇文章，小組內一起讀一讀，看看兩篇文章有什麼相同和不同之處。（多一雙眼睛多乙個發現，小組行動起來）
生：對比讀
生：匯報（隨機出示課件）
師評價：你是從篇幅的角度區分的
你是從語言特色上區分的
你是從布局謀篇上區分的
你是從事物來區分的
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