走進生活，發現生活
第四單元「生活的啟示」群文閱讀執教反思萬苗
教學內容：
第四單元略讀課文《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》；《同步閱讀》（走進書裡去）之《草原野花》、《醜石》。
教學目標：
1、通過對一組略讀課文和同步閱讀課文的閱讀，引導學生走進文字，從文中人物和小事當中受到啟發和教育。
2、以閱讀為平台，回歸多彩現實，聯絡實際，感悟生活的點滴，薰陶情感、發展思維。
教學重點：
通過一組文章的閱讀，從中得到生活的啟示，並能聯絡實際感悟生活，體會生活中的真善美。
教學準備：
課件、「生活的啟示」閱讀記錄卡。
一、匯入談話
生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩健。這節課我們將走進生活中的點滴小事，一同去收穫生活給予我們的啟示，一齊發現生活中的美好。（板書：
生活的啟示）
二、第四單元主題回顧
1、在第四單元中我們學了哪兩篇精讀課文，你得到了什麼啟示呢？
2、課件出示：兩篇課文的揭示中心的語段
3、課件出示：生活之樹；同學們，這是一棵生活之樹，我們生活中的小事就是樹上長出的茂密的枝葉，我們的生活感悟就是樹上那結出的累累果實。通過這兩篇精讀課文的學習，我們的生活之樹，結出了兩個碩大的果實：
勇氣、價值
4、師引：這節課我們將繼續閱讀一組生活啟示的文章，通過大家的閱讀學習，一定會讓這棵生活之樹枝繁葉茂，碩果累累,並且對生活有自己獨特的感受。
三、群文閱讀交流：
1、（過渡）：除了教材上的兩篇精讀課文之外，我們還選擇了其他幾篇文章進行閱讀，課前，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，並且填寫了《閱讀記錄卡》。請同學們在小組內相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣。
可以讀一讀，再討論討論。
2、學生匯報：你最喜歡的一篇文章？說主要內容。課件出示（匯報方式）
《通往廣場的路不止一條》：嘗試──（預想引導方式:成功是一種態度，當我們面對困境的時候，不要屈服，不要把自己堵死在一條路上，而是去嘗試走另一條路，在不斷的探索中逐步接近目標，走向成功。
）《珍珠鳥》：信賴──（預想引導方式：人和鳥之間相依相親，這種美好的境界的出現正是因為有了——信賴，這種信任是無價的，也是最感人的。）
《草原野花》：珍惜──（預想引導方式：看似善意的舉動也許已經傷害了別人，如果喜歡或者愛，就要懂得去——珍惜。）
《醜石》：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。醜到極處，便是美到極處！
3、小結：同學們讀得都非常認真，我們來看這棵「生活之樹」，這上面結滿了累累的碩果：勇氣、價值、嘗試、信賴、珍惜。這些都是大家獲得的生活的啟示。
四、精彩賞析：
1、如果作者只是想告訴我們乙個生活的啟示，那不如將文章削枝去葉，只留下寫啟示的這一語段就行了，為什麼還要用那麼多的筆墨去寫事情的經過呢？
2、在這些文章中，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能讀一讀或者講一講，為什麼打動了你。
3、匯報交流《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》、《草原野花》、《醜石》精彩語段
五、總結梳理：
1、同學們今天我們一起閱讀了四篇文章，從中不僅收穫了生活的啟示，還分享了這些文章的精彩語段，瞧，這棵生活之樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了。通過這一組文章的閱讀，你發現它們有什麼共同點，又有什麼不同之處嗎？（課件出示：
以事示人、借物喻人）
2、其實不光是這些作家有著諸多的生活啟示，我們也能在自己的生活中受到很多的啟發，你能來說說你從中獲得的啟示嗎（背景**《釋放》迴圈**，直至課結束）
3、學生講述「生活小故事」以及獲得的啟示。
4、相信通過今天這堂課的學習，同學們一定對生活有了更深的體會，現在請大家用「走進生活，我們發現──」來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）
──師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。
教後反思
受杭州天長小學蔣軍晶老師《創世神話》一課執教影響，群文閱讀這一相對陌生的教學形式走入了我們的視線。早習慣了單篇教學的我們，豁然發現原來，課文還可以這樣一組一組的教。這一嶄新的教學形式，以其大量閱讀、自由對話、深度研討等諸多優勢，吸引著我們。
在對既定教材中精讀課文精耕細作的同時，我們渴望引入更多的活水，補充教材帶來侷限性。
中高段的單元教學基本由2至3篇的精讀課文和略讀課文組成，對精讀課文的深挖細嚼，帶來了一線教師狠扣死練、繁瑣分析的弊病，而對略讀課文的教學則出現了兩個極端：要麼浮光掠影，一略而過，要麼就像精讀課文一樣，來一通深度挖掘。如何使得精讀課文的教學，起到精講精練，課內得法，而略讀課文的教學則起到開啟閱讀視角，學以致用，得益課外的效果呢？
群文閱讀的出現，給我們帶來了啟發。能否在精讀課文教學的基礎上，結合略讀課文，引入2、3篇相應的文章，以一組課文的形式，進行教學，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文，又有適當的課外拓展。帶著這樣的設想，我們從本學期開始，嘗試著在3----6年級中，實施群文閱讀的教學方式，進行改革的初步嘗試。
理想往往是美好，實踐起來卻並不容易。學校決定在11月22日舉行語文課程改革展示活動，要推出四種課型，其中群文閱讀便是其中之一，經過課題小組的討論，由我來執教這一節展示課。雖說是這個子課題的負責人，而且通過半個學期實踐，群文閱讀課執教也累計有五六堂了，但是對於群文閱讀怎麼上？
怎樣去教才能體現群文閱讀特點？心中還是沒什麼底。
如何去上好五年級上冊第四單元的群文閱讀課？拿著課本、教參翻來覆去研究半天，沒找個什麼良方妙策。組員胡葉飛老師利用週末實踐琢磨出一條思路：
以走進生活，發現生活為主題，借助閱讀摘錄卡形式，對課本兩篇略讀課文、課外的《草原野花》、《醜石》進行群文閱讀。由胡葉飛老師率先在組內上示範課，取得良好效果同時，我們對部分環節和需要注意的地方進行了修改。有了這一較為成熟的思路，再在展示活動中進行執教。
通過22日展示活動，讓我對群文閱讀這一課型有了更多的認識，歸結起來有以下幾點：
一、群文閱讀不是閱讀群文：
就其名稱來看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，便是群文閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據每一單元的主題以及單元文章的特點，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。
如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是依據教學目標，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。如果只是在課堂上引入幾篇文章，那只是起到了乙個非常粗淺的增強資訊量的功效，並且課外大量文質兼美的作品，是難以在課內讀完的。
這就需要我們將一組課文，作為乙個平台，讓學生在這個平台上獲取有價值的資訊，實現語文能力的提公升。
在磨課過程，我們一度將群文閱讀的數量定在了5篇：《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》、《草原野花》、《醜石》、《挑山工》，認為只有一定的數量，方能體現群文特點。後來發現，限於課堂教學時間和學生閱讀能力，5篇文章統整教學難以完成，於是就去掉了《挑山工》一課。
反覆研讀這四篇文章，希望能從中找出一條教學的主線。通過閱讀發現，《通往廣場的路》和《珍珠鳥》都是通過寫一件事來給人以啟示，而《草原野花》和《醜石》是借助一樣事物來揭示生活的感悟。於是梳理出一條教學主線，那就是通過本組文章的閱讀，讓學生了解生活啟示一類文章的表達特點：
以事示人、借物喻人。因此在本課預案中，設計了這樣乙個環節：通過這一組文章的閱讀，你發現它們有什麼共同點，又有什麼不同之處嗎？
在學生賞析精彩語段以及感悟中心之後，站在乙個整體角度，觀察這四篇文章，去發現它們之間的共同點和不同點，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一類文章有了更進一步的認識，並且還歸納出這一類文章往往有乙個揭示中心的語段，有些是直接揭示，而有些文章則是隱含在內。
二、群文閱讀要關注語言文字：
當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善於引導學生在文字精彩語段上駐足停留、賞析品味，則會讓學生疲於瀏覽文章故事情節，忽略優美語言對學生內心的撞擊，長此以往不僅學生的語言文字能力得不到提公升，更會在無形中培養學生閱讀時不夠靜心浮躁的不良習慣
。因此，在課中讓學生交流完閱讀的初步感受後，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你？有哪些詞句的描寫跳入了你心裡？
預設重點引導《草原野花》片段：「野花雖然細小，可是每一朵都那麼驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的搖對對花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊……通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅信自己是最美的。
」 希望能通過這段文字的欣賞，再次讓學生感受這一片草原野花的堅強勇敢，感受作者語言表達的與眾不同，如「驕傲地仰著笑臉」、「理直氣壯地開著」；但是課中學生關注點落到了《珍珠鳥》一課中，於是便在課堂上重點品讀了這一段：「有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
」。雖然課前我也提醒自己要讓學生在這些精美語段上駐足停留，要多花些時間進行靜心賞析。可是在操作過程中缺乏有效手段，沒有很好帶領學生走進這片文字，引發共鳴，浮光掠影，泛泛而過。
三、群文閱讀要重視閱讀策略、閱讀方法：
「一節課裡讀一群文章」，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章。微言大義、斟字酌句、咬文嚼字……這是蔣軍晶老師提出的群文閱讀的特點。的確如此，一課35分鐘，不可能在這有限時間裡面面俱到，要學會有所放棄。
這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我們借鑑了德陽市群文閱讀研究組的做法，利用閱讀摘記卡地形式，在課前讓學生對四篇文章進行了深入閱讀，重點關注精彩閱讀和感悟啟示：
借助這一閱讀摘記卡，讓學生快速掌握了四篇文章的主要內容，並在精彩語段上重點研讀，初步知曉文字內涵。在此基礎，借助生活之樹這一形式，讓學生對四篇文章的中心進行了高度的提煉。勇氣、價值、嘗試、珍惜等這些主題，如同乙個個碩果高掛在生活之樹上，枝繁葉茂、碩果累累。
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