「單元整合·群文閱讀」
叙永鎮銀頂小學：楊敏
一、說教材：
本組教材是圍繞神話傳說故事這一主題來編排的，將再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去。教材中選入了四篇課文，《古詩兩首》《女媧補天》《夸父追日》。《嫦娥奔月》《精衛填海》本組教材為孩子們開啟了解中國傳統文化的另一扇窗。
《乞巧》講述了人們向織女乞巧取智的美好心願，《嫦娥》讓我們不禁對那個冷居月宮的嫦娥產生憐憫之心，《女媧補天》讓我們認識了乙個善良、勇敢、甘於奉獻的姑娘，《夸父追日》鼓舞我們一直追尋光明、征服自然。閱讀教材選編了《牛郎織女》 《嫦娥奔月》 《精衛填海》 《女媧造人》這幾篇具有代表性的神話故事，文字內容想象豐富，敘述生動，能讓學生從中受到人格的薰陶，從讀中有所感悟，愛上神話故事。
設計理念：「以單元整合·群文閱讀」策略為指導，在教學本組教材中，注意引導學生感受中華傳統文化的魅力，激發他們熱愛祖國語言文字的情感。 教學目標：
1.通過朗讀、討論、複述和表演等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象。 2.
引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。 教學準備：1.
多**課件 2.知識樹
二、說教法學法：
師談話匯入揭題，生根據學習提示自主學習，交流匯報，總結學法；生根據學習提示小組合作學習，交流匯報；小結、拓展，訓練生說話能力。
三、說教學過程：
談話匯入，複習《女媧補天》、《夸父追日》。
自主**，學習交流。學習《嫦娥奔月》。
小組合作，**選學《牛郎織女》 《精衛填海》 《女媧造人》中的乙個故事。
匯報交流。
小結拓展，編創神話故事，推薦讀《中國神話故事一書》。
四、 說板書設計（略）
五、教學反思。
1、在該課的教學設計中，我通過對群文閱讀教學相關知識的收集與學習，結合三年級學生的學習特點，和三年級下冊八單元神話傳說故這事一組教材編排的特點，選擇了《嫦娥奔月》《牛郎織女》《女媧造人》《精衛填海》這4個具有代表性的神話故事，作為本單元群文閱讀材料。引導學生通過閱讀這幾個神話故事，進一步了解神話故事的特點，感受神話故事的神奇，古人豐富的想象，以及對美好生活的嚮往。掌握閱讀方法，激發學生閱讀神話故事的興趣，啟發學生思維，編寫神話故事，愛上神話故事。
2、在教學中，我通過學生自主學習，小組合作，匯報交流等方式，讓學生帶著問題去讀書，圍繞問題**、匯報，全面完成了教學任務，達到了預設的教學目的。這堂課上，課堂氛圍雖然不是那麼的積極濃厚，但是學生能認真傾聽他人的回答，積極舉手不重複回答他人已答過的問題，還是讓我感到很欣慰。在教學預設中，我沒有預設學生4人小組上台表演讀這一環節，然而學生想到了，我也就給了他們這一機會，表現還不錯。
而編寫神話故事這一環節是讓學生在讀更多神話故事的基礎上來完成的，由於後面有時間，所以我便結合這幾個故事做了適當的點撥，這是課前未預設的，然而學生卻也很喜歡，中午居然就有學生交給了我一篇關於牛郎織女兒女長大後的神話故事。所以我覺得課前的預設不一定就是課堂的生成，有時靈活處理課堂的生成也有不一樣的收穫。
3、不足之處很多。教學是一門藝術，而我對這門藝術把我很不好，教學過程中的教學機智，教學技巧，過渡語，啟發激勵語言用得不好，課堂顯得生硬；在教學設計中，《牛郎織女》《嫦娥奔月》這兩個故事，是需要更好地為八單元的古詩《乞巧》和《嫦娥》服務的，「家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條」「嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心」這兩句詩應該在故事中得到驗證，起到畫龍點睛之筆。然而在教學中我卻隻字未提，沒有巧妙地使古詩與故事間得到融會貫通；準備不充分，臨時的緊張使原本設計的現場用白板勾讀《嫦娥奔月》一文中學生感悟的句子，沒有勾出來。
學生匯報交流時，我引導的不好，以至於學生表達不清楚的，我自己的語言也有點囉嗦，缺乏感情。在幻燈片的設計上過於簡單，沒有**，圖畫，顯得單調。
4、就這堂課而言，我自己深深知道，存在的問題還有許多，還望在座的各位老師不吝賜教，一一指出來，便於我修改提高，謝謝大家。
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