走近群文閱讀，開啟全新閱讀視野
大同中心小學楊春香
閱讀意味著改變。小語協會理事長崔巒老師也曾提道，要改變我國相對落後的閱讀現狀，最終提公升我們全民族的精神境界，作為小學語文教師更應該大力改進閱讀教學。我們強調閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環境，忽視了課堂教學對於孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。
這兩年，群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現，我們學校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這次學習，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂「群文」，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文字、同乙個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閱讀，並在閱讀中推理出自己的觀點，進而提公升閱讀力和思考力。
是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在於可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提公升教師的專業思想和專業能力。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學將如何實施呢？ 要想很好地實施「群文閱讀」教學，就必須弄清「群文閱讀」與「主題閱讀」、「單元整組教學」的區別，「群文閱讀」、「主題閱讀」、「單元整組教學」三者有諸多表象相似之處，如：
三者都是突破單篇文章的閱讀，都關注閱讀主題的把握和處理等，都是以「群」的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。「主題閱讀」的文字組合，往往建立在乙個十分清晰的閱讀主題之上。
而「主題」，只是群文閱讀的一種結構——在「群文閱讀」的語境中，閱讀文字以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的「主題」，也可以內隱為乙個多元的「議題」。主題的「退隱」，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提公升閱讀能力，相對「主題閱讀」，「群文閱讀」更尊重學生的閱讀體驗。「單元整組」呈現的文字均出自「教材」，只是把教材中的課文「整組」了。
而群文閱讀的文字**卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出於教學者的精心選擇。
群文閱讀的出現，賦予了我們普通一線教師「編者」的身份，讓我們擁有了「選擇」的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定的範圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。
群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，奼紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！
群文閱讀——語文課堂悄悄的革命
大同中心小學楊春香
當今社會對學生的閱讀能力要求越來越高。國內知名語文教育專家表示,傳統的語文教學課和「少、費、差、慢」。當前的小學語文教學改革,需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手。
新教育研究院新閱讀研究所所長、著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進行了闡釋，群文閱讀是把一組文字，以一定的方式組合在一起，倡導學生閱讀，並在閱讀中推理出自己的觀點，進而提公升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，當屬國內首創。
有限的單位時間裡要讀好幾篇文章，客觀上決定了「群文閱讀」和單篇文章的教學有許多不同之處。「群文閱讀」的課堂裡不強調字詞了，不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了，老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論，只有發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。群文閱讀有自己的教學取向：
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。儘管教師的講授、示範有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用後內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是「讀得太少」。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調「多讀」啊，實現「多讀」的途徑是反覆讀一篇四五百字的短文，一篇經過剪裁的「去情境化」的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生並沒有讀的新鮮感和**欲，沒有多少人是願意去重讀一篇「一目了然」的短小的文章的，儘管這篇文章可能有其精微深刻的地方。「群文閱讀」的不同在於，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷湧現質疑和發現。因此，「群文閱讀」的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程
前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有乙個「石破天驚」的教育觀點：在學校裡往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。
而乙個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，儘管我們做出了很大的努力，而我們的「課文教學」不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂裡，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。
這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由於單篇文章自身的侷限。
總之，群文閱讀所倡導的課堂是學生的課堂；是**的課堂；是討論的課堂；是閱讀策略的課堂；是思考的課堂。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑；可以開闊學生視野；可以提公升教師的專業思想和專業能力；可以大幅度地提公升學生的閱讀興趣。這次觀摩活動，讓我們不僅進一步認識到閱讀的重要性，也對群文閱讀有了較深入的理解。
就讓我們以閱讀教學為切入點，為改變中國教育做一些實在的事情，通過群文閱讀的探索實踐，在自己的課堂上進行「靜悄的革命」。
「群文閱讀專題研討會」學習體會
為推動校園閱讀，培養讀書興趣，提公升閱讀能力，讓群文閱讀與語文課程教學的融通整合，聶xx工作室於2015年8月10日舉辦的 群文閱讀專題研討會 在xx市一中隆重召開。本次會議得到市 區教研室領導高度重視，與會來自xx市各所中學的近400名中學語文教師一起，圍繞 群文閱讀核心價值及課堂運用 進行了研討...
群文閱讀心得體會
群文閱讀 活動 心得體會 參加本次活動，最大的收穫是 第一次聽說乙個全新的名詞 群文閱讀。多位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。所謂群文閱讀就是圍繞著乙個或多個議題選擇一組文章，而後教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。簡單的講，就是把一組文章，...
群文閱讀心得體會
群文閱讀.沐浴春風心得體會 12月30日，我非常榮幸地參加了協作區舉行的 群文閱讀 的課的觀摩和培訓活動。趙老師 管老師從群文閱讀角度向我們展示一種全新的閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。李主任 黃主任的培訓讓我耳目一新，大開眼界，受益匪淺。李銀主任的培訓讓我對群文閱讀有了很深的了解，並激發...