對目前初中學生的閱讀狀況的思考

【摘要】當今初中生的閱讀現狀令人擔憂，語文教師責無旁貸，應從平時的教學抓起，讓學生的閱讀慢慢走向正軌，為學生語文素養的全面提高奠定基礎。

【關鍵詞】中學生閱讀狀況思考

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)的課程總目標對閱讀明確指出：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。

能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。語文教育中這一目標的實現，大體上是通過學生的閱讀活動來實現的。閱讀活動是語文學習的不可或缺的手段和形式，它既是學生感知、學習語言的過程，又是運用語言的過程。

這兩個過程互相制約又互相促進著。閱讀是中學生接觸、了解社會，獲取資訊和知識的重要途徑，同時是語文課內學習的有益補充和必要的配合。

但是，目前初中學生的閱讀狀況五花八門，各行其是，呈現出以下特點：首先，學生的被動閱讀多於主動閱讀。大多數學生是在教師或家長的要求下進行閱讀的，是為了完成任務而閱讀，沒有認識到我們中華文化的豐厚博大，更談不上吸收民族文化，這就勢必制約著學生閱讀主觀能動性的發揮。

其次，學生的閱讀重時尚潮流，輕經典、輕主流。從學生自身的心理特點來看，他們喜歡讀流行的書籍，而對文學史上的經典、主流著作了解很少，也不當一回事。再次，學生們的閱讀喜白話文避文言文。

相對而言，白話文通俗易懂，而閱讀文言文難度較大，學生自然而然就逃避閱讀障礙，文言文的豐富人文內涵也就無法正常汲取。慢慢地，初中學生就怕讀文言文，而看不到文言文對提高我們語文素養的重大作用。最後，學生的閱讀面窄且量少。

由於學生對語文多元材料的反應單一，很難在閱讀過程中產生獨特而敏銳的體驗，自然語文的薰陶感染作用就甚微，又加之初中學生各方面的壓力較大，不會合理調控時間，自制力不強，而且農村學生的閱讀資源有限，從客觀上造成了學生在閱讀上的面窄量少的狀況。