怎樣提高高中學生英語閱讀能力

一般閱讀訓練，容易停留在教師講、學生聽，學生做、教師改的水平上。其實英語閱讀教學，應該加強英語閱讀訓練主體學生的參與意識。具體到閱讀教學領域，就是讓學生在教師的指導下成為閱讀實踐的主角。

比如，在閱讀一篇文章之前，教師可以先提出文章中可能出現的生詞，要求學生通過閱讀猜出其意義，然後設計幾個框架性的問題，要求學生讀後給出答案，最後要求學生在閱讀的基礎上發揮想像力和創造力，自己組織語言，給文章做總結或做一篇讀後感。有些故事性強的閱讀材料，還可以讓學生在故事做結尾或寫個續篇等。

在高中英語閱讀課的教學中，應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

1. 設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中，精心設計既有啟發性又能激起學生**興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以啟用學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

2. 授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為：教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是「傳道授業解惑」。但是，僅僅傳授知識是不夠的。

要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此，英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法，把學習的主動權交給學生。

2.1 指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備就走進課堂，那麼，學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。

這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。

譬如，安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。