近幾年來的數學教學工作中發現乙個現象,許多學生不喜歡學習數學,對數學的學習興趣比較淡,他們的成績一般不好,對於這個現象曾經與多位數學教師進行交流，都有同樣的感受。面對這樣的情況，我常常自問，這是教師還是學生的因素造成的。為了提高學生的成績。
現在我們大家來**交流一下。
「興趣是最好的老師」，激發了學生的學習興趣，是提高了學生學習的積極性，這就為學好數學打下了基礎。同時要了解其成績差的原因。通過了解和多年的教學觀察，我認為數學成績差的學生一般存在一些共同的特點：
要麼反映遲鈍，識記能力差；要麼對數學不感興趣，甚至討厭數學；要麼上課主意力不集中，關鍵地方還清楚，加之回家又不練習鞏固導致成績下降，基礎薄弱待原因，從而產生畏懼心理或牴觸情緒，形成惡性迴圈。所以提高後進生的數學成績就得因人施教，因材施教。為提高他們的成績採取以下措施：
1、抓緊時間彌補應掌而沒有掌握的知識
通過摸底測試和課堂提問，發現後進生應掌握而沒有掌握的基礎知識太多。在
五、六年級有的連乘法口訣都不會，對於這樣的後進生，利用課餘時間給他們補課，抽背乘法口訣、單位之間的進率等。又輔導他們做簡單的的四則運算的計算，對解答應用題差的學生，就從一步應用題入手，學會簡單的基本數量關係後，在改變條件變成兩步應用題，逐步過度到將幾個簡單的應用題組成複雜應用題，又引導他們做根據題意，畫線段圖，再看圖縞應用題，根據條件補充問題。在複雜應用題的彌補過程中，加強思維方法的訓練，培養分析問題的能力。
如：審題後讓學生找出問題和條件，要求什麼？需要什麼條件？
用什麼方法算？所需要的條件裡哪個知道？哪個不知道？
用什麼方法來？要知道什麼？通過多次追問直到找到已知條件。
然後確定先算什麼？再算什麼？最後算什麼，再列式解答。
這樣一來分析問題的能力得到提高思維得到訓練。同時，根據教材內容分別彌補後進生遺漏和遺忘的知識，如教學分數小數四則運算時，就補通分、約分、分數小數的互化及四則運算的順序等相關知識。通過查缺補漏，使他們改變現狀，跟上教學進度，同時，採取對他們降低學生難度、減少作業量、加強輔導以適應他們的「最近發展期」，讓他們獲得成功的體驗，進一步激發他們的學習信心、提高學習興趣，進而提高學習效率。
2、揚長避短、啟發自尊，激發他們的積極性
一般來說，成績差的學生不是什麼都差，我在教學中就注重去發現他們的「閃光點」，因勢利導，激發他們的學習的積極性。如有的後進生雖然成績差，但作業認真，寧可不按時完成也不象其他同學去抄別人的，我就抓住這點去表揚他；有的學生爭取回答問題，就先表揚他的積極性，對他的答案給予肯定，然後在將答案補充完整或訂正。在我前過學期五年級數學工作時，有乙個女同學，平時數學課上，從來不會回答乙個問題，也不向老師和同學請教。
有一次由於同桌的同學與她開玩笑，把她的手興起來，我故意叫她起來回答，並讓全班同學來歡迎她。在全班同學的鼓勵下。她站了起來，並說老師我不會做。
我表揚了她的誠實和勇敢，自己不知道，還勇敢的站起來，從那開始她在課堂上變得積極起來，成績開始上公升，自信心也有了，抓住他們的「閃光點」給予恰當的表揚，就有可能點燃他們學生心靈的火炬，激發他們的學習積極性，喚醒他們的自尊和自信心。
3、根據學生的特點，採取不同的方法
由於技後進生形成的原因不同，教師必須採取不同的方法進行輔導和教學。有個學生個性強、年齡大、憨厚老實、反映遲鈍，但為人誠實，考試即使交白卷也從不偷看別人白答案。課後，我就從基礎知識給他補起，利用日常生活中的一些事例來啟發他動腦，讓他學會分析問題，通過一年的努力，他終於有了較大的進步；另一方面在生活上關心他，在一次上課時他生病了，我親自把他送到醫院，又去他家探望，這樣一來使師生關係融洽了，再加上他自己不斷的努力，成績直線上公升。
由此可見教師對學生的鼓勵言行和無私的愛會變成學生進步的動力。總的來說。對後進生要分清原因，對症下藥，由於貪玩而導致的，應著重通過教育改變學習態度，端正思想；由於智力障礙導致的著重思維有發展；由於家庭或環境因素造成的盡量轉變他們的思想以之相適應，盡可能幫助他們解決，爭取家庭和社會的配合。
4、改變課堂結構，採取多種教學方法，使學生積極參與，成為學習的主人
由於傳統應試教育的影響，教師往往注重知識的傳授，與學生的被動聽課、接收知識。後進生由於基礎等方面的原因，基本上不會認真聽課，而教師怕影響教學進度，只要他們不影響其他同學，就不會去注重他們的學習情況，使他們成為課堂裡「多餘的人」。從而產生破罐子破摔的消極心理，甚至引發課堂紀律問題，怎樣改變這種狀況呢？
1、利用有趣的問題引入新課，吸引學生的注意力
有趣的問題能在一定程度上吸引學生的注意力激發學習興趣。可以借用學生喜歡的動畫片的人物、影視資料或改編故事情節引入、成語故事。如我在教學加法交換律時就用了朝三暮四這個成語故事。
2、讓學生自己動手、動口獲得知識
學生自己通過各種渠道獲得的知識，讓學生在課堂上有事做。同時，這樣獲得的知識比老師直接教給的理解深入，運用靈活。如教學長方體、正方體的特徵時，先讓學生動手製作相應的教具。
在教學時讓他們通過動手數一數、量一量、算一算、比一比，然後，小組交流得出長方體、正方體的特徵。這樣既吸引了學生的全員參與完成教學任務又使學生學習知識與實驗相結合，通過這些實踐，學生的學習一定會有較好的效果。
人都有一種好奇心，教師若僅用一種模式進行教學，不能給學生產生新穎感，就不能激發他們的興趣，注意力自然分散。如果能根據不同的內容，採取不同的教學方法，並讓他們把學習與實踐相結合，做到學以致用，真正發揮學生的主體作用和教師的主導作用，真正落實學生是主體，教師是主導的原則，教學就一定會有較好的效果。
總之，教學是教與學的相互結合，教學效果的好壞不僅取決學生，在很大程度上與教師相關，作為教師的我們在改變學生的同時，也要不斷的提高自己的業務水平，提高自身的綜合素質，才能滿足新時代教學的需要，才能保障教育教學質量。
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