要提高教學的有效性，教學設計中的知識目標定位十分重要，因為教學目標是教學活動的前提，沒有明確的教學目標，教學活動就會陷於無序或者低效。具體地說，教學的知識目標能指導教學方法、技術、媒介的選擇和運用，指導教學結果的測量與評價，引導學生有效學習。
當前，在物理教學設計中進行知識目標設定時，普遍出現將教學要求和教學目標混為一談的現象。教學要求是針對教師的行為，它說明教師在課堂巾應該做什麼和怎樣去做，而教學目標則是學生應取得的學習結果，即學生學習後應實現的行為變化：當兩者被混淆時，就會ⅲ現缺乏明確的教學主體，知識目標含糊不清，沒有具體的教學要求和指向，可操作性差，無法進行觀測和評價，令人無法捉摸等問題。
例如，有個教師在初中物理《槓桿》一課中確定的教學知識目標是：1．知道槓桿；2．知道利用槓桿可以改變力的大小和方向；3．了解槓桿的平衡條件。這樣設定的知識目標就存在以下問題：
1．沒有教學活動的主體。「知道槓桿」，「知道利用槓桿可以改變力的大小和方向」，是誰知道？是教師還是學生？
怎樣才是知道？2．缺乏具體的學習要求和指向。目標中的行為動詞「知道」、「了解」指義模糊，教師和學生都無法進行判定。
3．沒有具體的操作方法。不知教師設計哪些教學活動，也不知要達到什麼樣的教學目標和效果。4．缺乏層次性和可觀測性。
乙個班級幾十個學生，水平參差不齊，目標要求「一刀切」，沒有層次，教師無法據此觀測教學目標的達成情況。為了使該課題的教學目標更直觀、更明確、更具有可操作性，作者建議將該課題的知識目標調整如下：1．通過例項說明使全體學生能說出槓桿的定義，辨認生活中的槓桿；2．通過例項說明使全體學生能在具體問題中指出槓桿的「一點二力二臂」；3．大多數學生能在具體問題中畫出力臂；4．大部分學生在實驗中會調節槓桿的平衡，能正確使用鉤碼，讀取資料；5．約一半學生能從實驗中歸納出槓桿的平衡條件。
調整後的目標明確了學生學習的主體要求和教師需開展的活動序列，其中的行為動詞「敘述」、「辨認」、「指出」、「畫出」、「會調節」、「歸納」等更細化、更精確，避免了「知道」、「了解」等模糊的提法，而且對不同層次的學生都有明確的達成要求，甚至在學生掌握知識的數量上也提出應達到的目標，具有較強的可操作性和可觀測性，方便授課教師及時了解學生在學習過程中知識和技能的生成。
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一 單項選擇題 共 27 題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意 1 我國首次以法律形式明確規定 國家實行教師資格制度 的檔案是。a 教師資格條例 b 教師資格認定的過渡辦法 c 實施辦法 d 中華人民共和國教師法 2 教師法律關係產生 變更和消滅的根據是 a 法律規範 b 法律事實 c 法律...
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