生物課題研究報告

生物識圖能力的培養小課題研究報告

一、課題背景

生物圖形是生物知識的載體之一,是生物教學的第二語言。識圖能力是學習生物的最基本最重要的能力，能夠熟練準確地識圖用圖，對生物學習乃至終身發展都是有益的。良好的生物識圖能力是學好生物的有效方法和手段，但識圖能力的培養和提高並非一朝一夕之功。

而我們農村中學教室內由於缺乏多媒題、實物投影儀等教學儀器，課堂上老師缺乏較好的識圖教學過程的直觀展示手段，發現學生在生物學習上還感到很難學、不會識圖或識圖速度很慢的現象，還有大多數學生沒養成自覺運用生物圖形理解問題的能力。因此，在現有條件下「引導學生學會生物識圖、用圖和快速提取相關生物資訊」是研究的重點，力爭在課堂教學中探索出一條促進大多數初中生生物識圖能力提高的有效方法和途徑是生物學習的關鍵。

二、課題研究的過程：

（一）、研究的理論依據：

1、認識規律原則：圖形中的內容，多是學生沒有接觸的理性知識，圖形教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，採用啟發式，通過教師講解圖形，學生識圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。 2、實際性原則：

圖形教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。 3、思想性原則：新課改教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進**感教育的好材料。

這一特點從圖形上得以充分顯示。教學中要強化圖形的德育功能，幫助學生初步樹立正確的認識觀、環境觀，培養學生實事求是的科學態度和辯證唯物主義的觀點。

(二)、研究目標：生物教學中，通過識圖能力的培養，讓學生形成以點帶面，一圖帶動全文的學習思想，提高學生的學習效率，增加學生的學習動機和學習興趣，落實課程標準。

（三）、研究方法：資料文獻法、調查法（問卷調查、師生座談等）、教育實驗法、課堂行動研究法、個案研究法等。

（四）、步驟：

1、階段劃分：第一階段（2009.9）準備階段：

組內成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請、評審書，制定課題計畫，落實人員分工，組織人員收集素材、製作素材，整理加工，建立素材庫，學習課題研究的理論，等待申請的批准。。第二階段（2009.11）全面實施階段：

①前期分析階段：對學生進行圖形學習現狀的問卷調查，並進行樣本分析，為今後的對策研究提供了事實依據。 ②教學實施階段：

按照不同年級的教學現狀，通過多方面具體操作形成培養學生能力的體系，並探索學生能力提高的方法和途徑。第三階段（2010.1）課題結題階段：

進行各類教學素材分類和收集整理，進行整理分析，撰寫結題報告，等待專家進行課題鑑定。

2、課題開展情況:

（一）準備工作: 這一段的準備工作是由課題組組長馬成東老師進行的。組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這一課題中的主觀重視的意識，並填寫了申請、評審書，制定課題計畫，確定實驗年級，研究教材，找準研究的突破口，教師明確分工。

在經過一段時間的研究，為了了解課題研究的效果，以及確定今後的發展方向，由馬成東老師做了一節課題動員會，體現了課題內容——將提高學生生物識圖能力貫穿於教學過程中，有意識的訓練學生的識圖機能。並組織教師進行了評價和研討，確定了今後的研究方向。

（二）實施過程：首先，為了更好的開展課題研究，我設定了一次問卷調查。在問卷中學生如實填寫了自己在學習圖形中遇到的種種困難，對授課教師都提出了建議和意見。

讓我們對現階段學生的識圖能力有了直觀而真實的認識。問卷調查為我們進一步開展課題提供了事實依據。其次，召開課題交流會。

為了全面開展課題的研究，我們在每一次的課題組會上學習其他課題成功經驗、交流課堂上學生識圖能力提高的有效教學方法、總結提高學生識圖能力的高效措施，逐漸形成一種行之有效的課堂教學模式，發展學生的終身教育。每位參與教師都盡心盡力進行研究，而不是敷衍了事。在課題中，我們建立有效的提高學生識圖能力的有效課堂教學模式讓我們有了很大的成就感，也親身品嚐到課題研究帶來的種種好處。

最後，課題結題階段，我們依然進行課題研究內容的充實，努力完成課題的研究。首先，我設計了教師與學生之間的會談！分別找部分學生進行了溝通！

會談的目的是為了了解通過課題的展開研究，學生在識圖能力上有哪些提高！還存在著哪些問題！通過了解，我們發現學生的識圖方面有了些許進步！

能較熟練地從圖形上獲取有效的資訊，會談的結果既讓我們高興，高興的是課題研究有了成效。並在課題結束之時，課題組的每位教師都根據自己在課題研究過程中所學、所想、所得寫出心得體會，並撰寫研究**。

3、課題研究的結論和成果

（ⅰ）課題研究的結論：經過多次的**，結合教師的教學經歷，我們總結了一套提高學生識圖能力的教學方式： 1、總論：

在生物教學中，教師在每一節課都要採取各種教學方法和教學手段，有策略、有計畫地對學生的圖形學習能力進行指導和強化，並同時形成學生的各種思維能力。這是乙個累積的過程。每天課堂上即使5分鐘的圖形教學也會讓學生形成一種圖形思維定向，也會從心裡認可圖形的重要性，這樣非常有助於提高學生的識圖能力。

2、過程：第一，要學生掌握識圖基本程式，培養學生識圖技能。識圖要注意圖形的名稱、結構及其重要的特點，對生物圖形要有目的、有重點地觀察，善於多角度地對圖形進行有效分析，對觀察到的生物現象進行積極的思維，提煉出生物特徵、生物規律，達到準確理解圖形的內涵，從而得出正確結論的目的。

使學生養成用圖習慣，培養學生空間思維能力。識圖一般採取以下幾個步驟：(1)明確識圖目的；(2)認真識圖，弄清問題；(3)自我檢查，相互交流識圖結果；(4)師生討論得出結論。

第二，要利用「一圖多思、多圖並用」，培養學生發散思維和歸納思維的能力。因為生物相互之間有緊密的聯絡，這些聯絡可以通過圖形準確地反映出來，因此，教學中，教師要對生物知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、多圖並用。這樣由淺入深、由表及裡，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養；對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。

總之，生物教學中應注意多渠道地進行圖形教學，注意圖的變式，一圖多用，多圖並用，從而提高學生的圖形意識及思維能力。第三，訓練學生繪圖製表、缺圖補圖的技能，培養學生的創造能力。「繪製圖表、缺圖補圖」要求學生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦並用，有利於加深對生物知識的記憶和理解，也是識圖過程中的重要環節。

通過學生的動手繪畫過程，能加強對圖形的認識，從而達到強化學生圖形意識的目的。在教學過程中，除了要培養用圖習慣，詳解識圖方法，提公升學生的圖形意識，還要加強對學生的識圖訓練。根據課題研究的實踐總結規律，一般識圖訓練有以下三個階段：

先展圖。在教學過程中，將生物掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的生物事物，通過直觀來加深學生的印象。二說圖。

利用掛圖或板圖，教師進行細緻地講解。比如在講血液迴圈時，通過掛圖或板圖讓學生說出體迴圈、肺迴圈的路線、氧氣與血紅蛋白的結合或分離的部位以及血液性質的變化等，進一步加深印象。三繪圖。

當圖形在學生的大腦中有了初步的印象後，教師在黑板上示範繪圖，再讓學生獨立繪圖，並進行相互展示比較，讓學生自己選出最佳「作品」，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。總之，生物教學應重視培養和提高學生的識圖能力，而識圖能力的培養和提高並非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果。

（ⅱ）課題研究的成果： 1、培養了學生學習生物的積極性。經過一年半時間的圖形重點研究與教學，絕大多數學生熱愛學習生物，圖形的感覺也增強了許多，在實踐中，有些生物知識也能應用於實際生活。

2、學生的識圖能力有了明顯的提高。實驗前後，學生的圖形的認知能力、識圖能力、繪圖能力以及用圖能力等等，都有了很大的提高，在期中、期末質量監測中的圖形方面的題目的得分率明顯的提高，總體的生物成績有一定的提高。 3、鍛鍊生物老師，積累豐富的圖形資料。

參加這次課題研究的生物老師在科研過程中，注意自身生物圖形能力的提高，教學水平有很大程度的提高，科研水平也有較大的提高，由於個人的努力、課題研究的帶動，老師的**、板圖能力及製作的多**課件在學校比賽中獲得榮譽。在研究過程中，積累很多有關圖形教學的資料，一方面有助於教師本身的工作的提高，更有利於以後對學生潛移默化地、不斷地進行圖形意識的培養，為以後的教學積累了很多經驗，有利於整體生物水平的提高。

教學實踐告訴我們，通過識圖、填圖、繪圖、析圖、用圖等識圖用圖能力的訓練，學生眼看、手寫、耳聽、心記，有利於學生更好地學好生物。因此，教師今後要不斷地挖掘圖形在生物教學中的作用，有目的、有方法、有梯度地讓學生盡快掌握生物識圖技巧，養成運用圖形的好習慣，積累經驗，讓圖形給我們的生物教學工作帶來更大的作用，使學生真正「會學」生物，學會生物。

這就是我們研究課題的過程，雖然沒有驚心動魄的情節，也沒有華麗精美的詞藻，卻是我們實實在在的工作。課題結束了，但是我們的研究沒有結束！我想，這就是參與課題研究留給我們的思索！

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