低年級學生年齡小，語言表達的能力處於最初級的對話語言階段，對詞彙、語法的認識也是無意識的、不完整的、因此，我認為應低年級開始培養學生的數學語言表達能力，以此促進學生思維能力的發展，使得課堂教學能更好地發揮學生主體的作用。
一、 營造民主氛圍，讓學生敢於表達
教師和學生之間應該做到真正意義上的人格平等，互相尊重。要為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬鬆的教學環境。「親其師而信其道」。
師生情感融洽，才使學生感想、敢問、敢說。教師應對「初學說著」或「說得不太好者」給予鼓勵和輔助，使其充滿信心，提高勇氣，不怕說錯，大膽表達。如當學生說不出時，教師應和藹地說：
「不要緊慢慢想，下次一定能說好。」當學生說得不完整時，教師應鼓勵他說：「不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。
」當學生有獨到見解時，教師更應給予鼓勵：「你真肯動腦，有新意。」如此下去，學生「說理」定能更大膽，而且不斷完整，條理清楚。
二、 嘗試多種途徑，讓學生善於表達
口頭表達是一門藝術。它要求說話者能準確、明了地把自己的思維活動，通過數學語言顯示給聽眾，不能模稜兩可、含糊不清。所以教師要給學生提供正確表達的範本，讓學生在嘗試中逐漸掌握表達的方法，善於表達。
1、 文字示範
數學書本中的書面表達是培養學生口頭表達能力的第一手材料。經過多次練習，學生逐漸就會用數學語言口述思維過程，說清算理。 2、教師示範
教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。
3、先想後說，或邊想邊說
讓學生先想後說，有利於讓低年級學生組織好語言，減少思維過程中的錯誤，能準確、完整地表達意思。對有困難的學生，教師可以要求其出聲地想，邊想邊說。
三、拓展交流形式，讓學生樂於表達
數學語言是嚴密的，但又是枯燥的。為了讓學生能說、會說，教師在數學課堂上要經常創設富有童趣的情景，採用多種形式來訓練學生的數學表達能力，使每乙個學生都有發言的機會，也是自我表現和實現自我價值的需要。
1、自言自語
這種形式常用於某個知識點解決後的鞏固性的「說」。不僅鞏固了新學的知識，而且表達能力也得到了鍛鍊。
2、師生交流
教師可以通過提問、講解、提示、傾聽等多種方式，與學生建立互動的交流，並在交流過程幫助學生鍛鍊數學語言，培養數學思維。此交流的成功關鍵取決與教師的提問和引導。
3、生生交流
課堂上，我們應盡可能創造條件，讓絕大多數學生有時間說、有內容說，並在說中培養中學生的語言表達能力。
4、小結匯報
經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分析等邏輯思維能力，達到智慧型並進、全面育人的目的。
四、規範數學語言，讓學生精於表達
1、指導學生實話的完整性
2、重視學生說話的條理性
3.指導學生說話的準確性
低年紀學生數學語言表達能力的培養並說，並非一朝一夕之功。只有經過長時間地、有計畫地培養，學生數學語言的表達能力才能不斷地得到強化和提公升。
維。此交流的成功關鍵取決與教師的提問和引導。
5、生生交流
課堂上，我們應盡可能創造條件，讓絕大多數學生有時間說、有內容說，並在說中培養中學生的語言表達能力。
6、小結匯報
經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分析等邏輯思維能力，達到智慧型並進、全面育人的目的。
五、規範數學語言，讓學生精於表達
1、指導學生實話的完整性
2、重視學生說話的條理性
3.指導學生說話的準確性
低年紀學生數學語言表達能力的培養，並非一朝一夕之功。只有經過長時間地、有計畫地培養，學生數學語言的表達能力才能不斷地得到強化和提公升。
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