小學生自信心調查報告

武川小學學生自信心和志向調查報告

調查物件：五年級兩個班級共計49名學生

調查方法：問卷調查

調查結果：

調查證實，目前小學生自信心狀況比較樂觀，90%的學生有信心，但在觸及真正問題時，多數學生呈現出沒有自信心，達到66%的學生自信缺失。志向一項調查不太樂觀，40%的學生坦言志向不強烈。什麼時候最有自信心，66%的學生在老師表揚肯定的時候，30%的學生在參加自己比較有把握的活動時：

比如語文考試、短跑、跳繩、下棋、畫畫等，還有4%的學生看不懂題目。

原因分析：

1.追求分數，忽視能力性格志向培養。

2．偏向培養口頭上的巨人，忽視了行動上的培養。問一聲有沒有信心，都會異口同聲「有！」說歸說，做是另一回事，真需要信心的時候，都退縮。

3、管理方式多少禁錮了學生原有的自信。

沒有真正的師生平等。孩子難以走近教師，教師也沒有蹲下來看孩子。另外現行教育體制下有些教師的「嚴格整齊劃一的教學進度」、「一切後進生都要及格」、「先舉手，經老師許可後才能發言」等等，同一種坐姿，同一種表情，同乙個答案這些統一的要求、劃一的約束，造成了學生木偶似的動作反應或畏怯自卑的心理。

「我能行」、「我是與眾不同的」的獨立意識或自我表現欲被抑制。

4. 「一刀切」的評價在作怪

一些學生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由於自我觀念消極，感到自己毫無價值而造成的，而這種信念多數是教師灌輸的：你的分數不好，你很沒用。

解決對策：

1.創設「自信心教育」的環境氛圍。不要忽視環境教育的作用，很多名校都有很強的校園「志向」激勵引導的文化氛圍，這對學生都有潛移默化的作用。

2.多鼓勵，讓學生獲得學習成功的體驗，在成功或探索中發展自信。好孩子都是誇出來的，再不理想的學生也會在他人的鼓勵中獲得愉悅，進而前進。

自信還受他人期望的制約，他人對個體的期望大，信任程度高，就會增強個體信心。反之，則會削弱個體信心。所以，乙個人的自信程度往往與他人對自己的態度、評價有關。

3.在「實踐體驗」中發展自信，提高能力。少年兒童喜歡玩，如：

籃球、舞蹈、美術圍棋、電腦等，有的學生雖然學科成績不怎麼好，但對興趣小組活動卻非常認真，在參加校級或縣級比賽獲了獎，信心倍增。

4.提公升教師素質，轉變教師觀念，愛學生就不問學生出處——有智慧型、有恆心真誠地誇每乙個學生。