作者：林世威佟文宇王春嬌李紅玫
**：《教育與職業·理論版》2023年第12期
[摘要]高師雙語師資培養「三維立體式」課程結構突出雙語師資培養的課程目標,由語言類課程、學科雙語類課程、實踐類課程三個維度構成,具有統整與開放相結合、滲透國際理解教育、分科課程與活動課程相結合、必修課程與選修課程相結合、顯性課程與隱性課程相結合等特點。
[關鍵詞]雙語師資三維立體式課程結構
[作者簡介]林世威(1973- ),男,吉林遼源人,長春師範學院化學學院講師,在讀博士,從事無機化學雙語教學與研究。(吉林長春 130032)佟文宇(1972- ),女,吉林遼源人,遼源市西安區教師進修學校小學高階教師,從事小學雙語教育研究。(吉林遼源136201)王春嬌(1983- ),女,吉林松原人,長春師範學院雙語教學培訓中心助教,從事化學教學論雙語教學與研究;李紅玫(1955- ),女,吉林長春人,長春師範學院雙語教學培訓中心主任,教授,從事雙語教學管理與研究。
(吉林長春 130032)
[中圖分類號]g652[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2009)18-0130-02
當前,雙語教學在我國基礎教育階段蓬勃發展的同時,也面臨著許多困難與挑戰。其中優秀雙語師資的匱乏是制約其發展的重要「瓶頸」問題。課程結構是課程各部分的配合和組織,它是課程體系的骨架,規定了組成課程體系的學科門類,以及各學科內容的比例關係,體現出一定的課程理念和課程設定的價值取向。
長春師範學院於2023年起開展了雙語師資培養的探索與實踐,把課程結構作為整個雙語師資培養課程體系的建設核心內容,構建了高師雙語師資培養「三維立體式」課程結構。
一、突出雙語師資培養的課程目標
課程目標直接受教育目的、培養目標的制約與影響,是對於課程與教學的預期結果。根據我國的文化背景和實際情況,在建構主義課程理論與雙語教育教學理論的指導下,我們把雙語師資培養的課程目標定位為:培養德、智、體各方面全面發展,能夠適應基礎教育發展和改革需要,能夠到中小學用英語教授非語言學科(如數學、化學、物理、生物等)的教師。
通過對職前教師(在校師範生)進行雙語教學專業素質的訓練,使他們成為具有紮實的學科基本功、合理的雙語知識結構、科學的雙語教育理念、較高的雙語教學能力和科研能力、較強的創新精神和實踐能力的合格基礎教育雙語教師。在「三維立體式」課程結構的構建中,我們緊密圍繞該課程目標進行展開,把它作為課程結構建設的出發點與歸宿。
二、「三維立體式」課程結構的體系
建構主義認為,知識不是通過傳授得到的,而是學生在一定的情景下,借助於教師或同學的幫助,利用必要的學習材料,通過意義構建的方式而獲得。情境、合作、交流和意義構建是構成學習的四個基本要素。在建構主義理論的指導下,我們從對基礎教育雙語師資培養的認識角度,通過深入調查與研究基礎教育雙語教學現狀以及對雙語師資的需求,逐漸確立了使教學各主體之間相互銜接、相互融合、層層遞進的「三維立體式」課程結構體系。
該課程結構體系由三個維度構成:語言類課程、學科雙語類課程、實踐類課程。這三個維度總體安排、分段管理、有機結合,體現了思想性、科學性、實踐性的教學要求。
1.語言類課程。雙語師資培養語言類課程作為全面提高大學生英語綜合應用能力與素養的課程,在強化雙語學生英語學習,創設英語語言環境,幫助形成英語思維,提高英語視聽讀說能力方面發揮著重要作用。
為此,我們在第一學期至第四學期開設大學英語精讀、英語口語等課程(如表1所示)。其中必修課程大學英語精讀每週開設4學時,英語口語、英語語音、英語聽力/閱讀與專業基礎英語每週均開設2學時;選修課程英語配音、英語演講、英美文化每學期開設一門,並要求學生修滿20學時。
雙語師資培養語言類課程的核心功能是提高大學外語教學效率和質量,大力營造英語學習的氛圍與環境,擺脫「啞巴英語」「聾子英語」的困境與尷尬。在進行基礎學科知識學習的同時,改革教學方法,實行分段分層教學,用英語開設第二課堂活動,運用「啟發—活動—實踐」相結合的教學方式進行教學,全面提公升雙語學生的英語聽說讀寫能力和英語素養,使學生形成英語思維能力與習慣。
2.學科雙語類課程。雙語師資培養的目標是培養能夠到中小學用英語教授非語言學科的教師,因此,雙語師資培養不是簡單的英語語言類課程的培養。
學科專業能力是雙語師資能力結構的重要組成部分。學科雙語課程是以學生掌握專業知識、專業基礎英語和感受雙語課堂為課程目標,以英語作為教學工具來進行學科教學的課程。教師通過引進英文原版專業教材,採用合理的教學模式,在雙語教學中有選擇地對學科的基本概念、基本原理、基本方法用英文授課,創設雙語教學語言環境,利用英語學習環境使學生無意識地習得英語,從而既使學生能夠更充分地融入雙語教學環境中來,又能在學科專業知識和英語水平上獲得雙豐收。
長春師範學院部分學科雙語類課程見表2。
ArcScene三維製作
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