眾所周知，課堂教學是主戰場，是教學的關鍵；而備好課則是上好課的前提和基礎。備課是一名教師的基本素質之一,一節成功的數學課,教師的備課是根本,教師的教學設計是關鍵。所以教師的備課已經昇華為教師教學研究的乙個重要的內容。
隨著新課程改革的逐步深入,備課已經不再是傳統意義上對教材內容的簡單詮釋、對教學過程的簡單安排、對教學方法的簡單展示,它的性質、功能、方法已經發了很大的變化。在當前的教育教學中，備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動；是知識的內化、具體化與課堂物化的預案；是對教學資源開發、整合與利用的過程；是對學生的研究與關注；是教師再學習的過程，這是教師更好地完成教學任務、教書育人的前提和重要保證。現在，備課的基本內容包括：
研究課程標準、研究教材、研究學生、研究例題、習題、研究教學的教育素材、研究教法和學法指導、制定教案、授課後及時反思自己的教學行為。下面，結合本人的教學體會，具體談一下備課中如何備課標、備教材、備學生。
一、 備課程標準
以往的數學課程著眼於對數學知識和技能的培養，現在的新課標著眼於促進學生的全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學的自身特點，更該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
備新課標的過程，也是明確教學目的和任務的過程。因此，對於教師來說，備課標務必找準兩個落腳點：一是找準課標確立的完成教學任務的實現程度，即不管是知識的積累，抑或技能的培養，都要切實明確並準確把握課標要求是「領會」「了解」，還是「熟記」「會用」等；二是找準完成課標要求的教材載體。
就是通過研究課標，把總目標、總任務一一分解落實到每個單元和每一節課上，從而為整個教學活動找到乙個準確的落腳點，確保教學的計畫性、系統性，避免盲目性和隨意性。
二、備教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要**，是順利完成教學任務的基本條件。新課程標準要求教師立足從學科與展現價值觀整合協調，將知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀三維學習目標有機融合
所以備教材要吃透潛在點。掌握教材內容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。
掌握重點難點。教材內同類知識中分量較大，處於重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和教學難點，既有聯絡又有區別。
教師不應把教學重點和教學難點相互混淆。掌握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結構、教學活動的組織和教學方法的選擇。
不同教材的特點要選擇不同形式的教法。弄清教材疑點。所謂教材疑點就是學生對教學內容中含混不清、似懂非懂、容易誤解且產生疑惑的部分。
教師在備課中要充分考慮學生的接受能力和容易產生質疑的問題，以便釋疑解惑。還有要掌握教改資訊。只有掌握最新教改資訊，吸納現代化教學理念，豐富整體教學活動，拓寬學生思維空間，轉化最新教研成果，才能激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，使學生得到全面發展。
因此，教師備課時，一定要吃透教材，正確處理教材，理清各章各節在教材中所處的位置，掌握重點、難點和關鍵的地方，對哪些地方應補充什麼內容，以及實驗、練習題的安排都要心中有數。
三、備學生
首先我們要了解學生的的學習情況，就是要了解學生已有的知識背景和生活經驗；了解學生的數學思想方法基礎，了解學生喜歡的聽棵方式以及感興趣的學習內容等等。所以在備課時，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。其次我們要分析學生各種素質和能力，包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以採取相應的對策服務於教學。
我想分析學生要與分析教材同步進行，因此我們在備課時要把備學生與備教材結合起來。還有我們要關注關心學生成長。關注學生是我們教學的靈魂，只有關注學生我們的教學才顯得有意義。
我們要關注學生的很多，關注學生的學習經驗、社會經驗、情感體驗、成長體驗、能力發展、個性差異等等。備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度價值觀。要關注學生，以「學」定「教」，為學生設計自主的學習方式。
學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本節教材內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學情，講解才能講到點子上，解到關節處，才能有效地克服「學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之」的傾向。備學生是備課的難點，難在每乙個學生都是乙個非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成「人」，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外的每乙個環節了解和研究學生。
根據平時對學生的了解情況，教師備課時應注意哪些知識學生易於接受，哪些知識學生接受時有困難，從而根據不同層次學生的知識基礎和教材的特點，確訂出不同的教學目標，以及如何按照學生的思維能力和理解規律進行啟發、引導、點拔。
總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節。在抓備課環節這一關時，目的要明確，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師「教」的任務，學生「學」的方向。
力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好「主導」與「主體」的關係。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。
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