特崗教師培訓內容之一
備課是實施有效教學的前提和基礎，只有課前的有效備課，才能保證課堂上的有效教學。教師備課不是為上課服務，而是為了應付檢查，這樣的備課書寫再認真、數量再充足、環節再齊全、格式再統一，也只能稱之為低效備課，甚至無效備課。有效教學理論作為新課改的理論基礎之一，其核心問題就是教學效益的問題。
如何實現從「無效備課」向「有效備課」轉化呢?筆者認為應該從優化以下幾種策略人手。
一、備教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要**，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。通過備教材，教師要做到：
1. 鑽研物理課程標準
教材只是教師講課時所依託的材料，它是受課程標準制約的。教師的講課，應以課程標準為準繩，不得脫離課程標準的基本要求。
2. 正確、合理使用教學參考書
教師應該在理解教材的基礎上，結合教學參考，設計出乙份適合自己、適合自己教的學生的教學設計。
3. 鑽深鑽透教材
要求學生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、了然於胸。為此，要做好以下幾項工作：（1）要明確教學目標，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿，明確了教學目標，就為鑽深鑽透教材提供了必要保證；（2）要確立兢兢業業的態度，「鑽深鑽透教材」不是「走馬觀花」式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不苟，深入到具體的教學內容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實質性東西；（3）要善疑善思，要真正做到能準確熟練地駕馭教材，就應該善於發現教材中的問題，認真研究分析直到問題得以解決。
4. 把握重點和難點
重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。因此備課時，首先必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以後，教師應認真考慮：
通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯絡？
怎樣與學生已有的舊知識相聯絡？最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。
二、備學生
在教學過程中，學生是教學的物件，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內。學生不僅是教學活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸宿點。
在新課標下教學目標的設定已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統一目標為多層目標，確保每乙個學生都能在課堂上有所收穫；變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和**，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，蒐集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。
只有事先「備好了學生」，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
三、備方法
教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。教師備課時要組合好教學方法：
1. 根據不同的教學內容和教學目標選擇不同的教學方法，比如以傳授新知識為主時，要考慮把知識加以概括、歸納，使之系統化，使之重點突出。
2. 選用的教學方法要富於變化，這樣比較容易激起學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。
建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的資訊吸收者，相反，他要對外部資訊主動地選擇和加工。教師應把程式式課堂教學變為建構式課堂教學。
這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。「教無定法，教必得法」，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。
一般來講，教師要**的教學程式是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現代的教學觀念，以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
四、備問題
備問題是備課過程中不可缺少的乙個環節。問題備得好，就好像抓住了「牛鼻子」一樣，使得教學思路清晰，教學過程通暢。因此，備課時一定要精心設計提問的內容，提高提問的有效性，在設計提問時要注意以下兩點：
1.不能盲目提問。教師課堂中提的問題，需把握好度，把握好量，把握好質。
怎樣圍繞教學主目標提問？怎樣的方式提妥當？怎樣的時機提適合？
這些都是教師在備課時要深思熟慮的。如果沒有想及，提了再說，就是盲目提問。
2.不能提無價值的問題。問題應課堂而孕生，為課堂而服務。在課堂上的問題可分為有價值的提問和無價值的提問，有價值的問題才能促成教學有效性。無價值的問題，教師則是不提為妙。
五、備作業
在「備作業」上要做到精心挑選，適量適度。教師在「備作業」時要注意以下幾點：
1.內容上做到由簡到繁，由易到難，形式上做到由模仿到獨創，由典型到變式，充分體現循序漸進的原則。
2.注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能。
3.注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容。
4.注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，並提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。
5.注意及時批改和講評。作業做了就要批改，錯了就要及時訂正。
六、備教學反思
教學反思也是有效備課中重要的環節之一。美國學者波斯納認為，教師的成長：成長＝經驗＋反思。
備好課，上完課，這節課並沒有結束，課後教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，並及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。這樣既可以積累教學經驗，避免以後的教學實踐少走彎路，又可以促進教師自身的專業化發展。
總之，備好課是上好課的重要保證，是提高課堂有效教學的活水源頭。
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