在一日生活中，老師都會根據先前的備課完成每個環節。但在許多時候，環節與環節之間會有一些彈性空間，如果不好好加以利用或忽視它的存在，孩子往往會無事可做。這可能會產生一些隱患：
孩子好動，從而引發一些安全事故；孩子精神渙散，無所事事；孩子進入下乙個環節時注意力無法集中。如果老師能很好地利用它，就會產生以下幾個效果：環節過渡更自然、流暢；孩子能保持愉悅的情緒，積極投入下乙個活動；加深師生情感；老師及早發現異常，減少安全隱患。
這學期，我發現我們班有乙個問題越來越嚴重，那就是我班孩子畫畫的速度相差很大，快的孩子能在一節課的時間（30分鐘）完成，慢的小朋友再給他多一倍的時間也完不成，老師再如何督促也沒用。以前先好的孩子我讓他們收拾好東西後就靠牆邊坐，可孩子哪有那麼聽指揮的，一直坐在邊上沒有聲音，沒一會兒他們就嘰嘰喳喳講話了，有的還大聲吵起來，這樣不但容易出事情，而且還會影響還在畫畫的孩子。
還有就是每次盛飯菜時，孩子們也是一直吵吵鬧鬧的的，老師如何提醒也沒用，甚至有時加上了威脅「吵得幾個小朋友等一下別吃飯了」或「吵得幾個吃好飯不要玩了」。甚至是放學家長來接的那個時段，沒有接的孩子就跑來跑去，都很容易出事情，而且聲音吵鬧，老師點來接孩子的名字，都聽不見。
這個問題引起了我的注意，因此「如何組織好各環節的過渡」就成了我一直在思考的問題。各項活動都有諸多的環節，組織好環節轉換會給人一種和諧的群體氛圍，否則會給人一種亂糟糟的感覺。所以教師在組織各環節過渡中要做好準備，事先考慮周全。
只要教師協調配合並採用恰當的方法，會使環節轉換輕鬆有序。
一、減少等待。
幼兒天性好動而且活潑，如果總要讓幼兒多「等一會兒」，無事可做的幼兒會很快失去自控能力，活動也會顯得雜亂無章。要想使環節的過渡自然有序，就要注意儘量減少幼兒盲目的等待。比如：
在收拾整理活動過程中，大多數都已收好，有個別1～2個孩子在積木區還沒有收完，這時配班教師可以去幫助指導，主班教師則應組織下面的活動內容。無論哪個環節，教師要注意一旦幼兒集中起來，應馬上進行下面的活動，即使個別的孩子還沒有回來。
同時，也要提醒大家的是各環節的轉換要盡可能減少一些。例如：請小朋友把椅子轉過來，教師說了幾句話，又請孩子講椅子轉回去等，這樣會使人感到教師組織的活動比較，孩子的注意力也會因為轉換環節過多而容易分散。
二、採用多種方法。
在環節轉換過程中，教師可以根據本班幼兒特點利用多種方法，使幼兒感到輕鬆愉快，在不知不覺中進入到下乙個環節。比如：教師創編的手指遊戲：
兩隻小鳥、小星星、五指歌；律動：小螺號等；中大班還可以創編一些英文歌謠和自編歌曲、詩文。看似環節轉換極短，但如果能充分抓住，會給幼兒提供不同的學習經驗，而這些是極有利於幼兒發展的。
就像上面我所說到的幾個問題吧。畫畫的時候，我給孩子準備了一些圖書。讓先畫好的孩子在午睡室看書，讓保育員阿姨或另乙個老師看著，這樣既安全又安靜，還不會影響別的孩子。
還有就是最慢的幾個，老師要不時的督促他們，提高他們的速度。有些速度實在太慢，嚴重影響其它活動展開的，可以讓他們暫停畫畫，先開展其它活動，畫畫可以放在中午自由活動時間讓其繼續畫。像老師、阿姨盛飯菜時，另一位老師就組織孩子們複習一些教過的歌曲和兒歌，這樣還可以強化孩子學過的東西；或者讓幼兒聽聽故事、猜猜謎語，豐富孩子的課餘知識；還可以讓幼兒來講故事、笑話、謎語、所見所聞等，發展幼兒的語言表達能力和他的表演能力與膽量。
三、知道內容和地點。
」這樣孩子一定會控制住自己的行為，充滿興趣地準備參加下乙個活動內容。
另外，每個活動結束時，要讓孩子知道集中的地點。如：小點心吃完之後，統一靠邊做，準備活動；戶外活動前到限定的標記上站隊；戶外活動結束時，可以站在教師身旁等，這些要求幼兒感到有序。
總之，教師要善於而靈活組織好環節轉換，科學而合理地安排幼兒的一日生活，使幼兒健康成長。
1/17/2011
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