優化幼兒園大班日常繪畫教學中評價環節的組織策略研究

作者：範玲燕

**：《文教資料》2023年第13期

摘要：評價環節是幼兒繪畫教學中不可或缺的重要組成部分，但是目前對於繪畫教學中的評價環節缺乏有效的組織，阻礙了幼兒的健康成長和教師專業技能的發展。本文介紹「明確評價目標和內容，寓過程評價於繪畫環節，作品分類分塊評價，師生共同參與評價」的四位一體組織模式，有效促進幼兒園繪畫教學活動質量的提高。

關鍵詞：幼兒教育繪畫教學評價環節組織策略

一、問題的提出

（一）當前幼兒園大班日常繪畫教學中評價環節的組織現狀。

案例1：教師只講評優秀作品，被選的個別幼兒高興，大部分幼兒失落且不知所措。

一次繪畫活動中，***在小朋友完成作品後開始組織評價環節。***從班裡小朋友的作品中挑出幾幅自己認為比較優秀的作品，針對其色彩、造型、構圖進行了詳細講評。作品被選上的幼兒非常高興，作品沒有被選上的幼兒則非常失落，不知道自己究竟**畫得不好。

案例2：舉手的個別幼兒講解作品，大部分幼兒或失落，抑或無緣參與評價。

一次繪畫活動中，錢老師在小朋友完成作品後開始組織評價環節。錢老師先把幼兒的畫作貼到活動室前面的展板上，然後請舉手的幼兒介紹自己的作品。錢老師只請了三位幼兒分享自己的作品，沒有請到的幼兒有些失落，沒有舉手的幼兒則根本沒有機會參與到評價活動中。

案例3：幼兒逐一講評作品，只專注自己的作品，浪費了大部分時間。

一次繪畫活動中，張老師在小朋友完成作品後開始組織評價環節。她先把幼兒的畫作全部貼到了活動室前面的展板上，然後讓幼兒按照作品的順序逐一介紹自己的作品。幼兒介紹自己的作品內容，再加上教師給予幼兒一些簡單的點評，這一過程花費較多的時間。

幼兒在介紹自己的作品時比較專注，但在聽別人介紹時大多注意力轉移，與同伴說話或做其他事情。