導學案，最早源於江蘇省泰興市洋思中學的講學稿，完整成型於山東省聊城市茌（chi）平縣杜郎口鎮初中，（2023年10月25日，杜郎口中學卻公開宣布——全校取消導學案。）隨後風靡大江南北，創造出半個中國的學校都在使用的一大壯觀。現在，我縣正在進行課堂教學結構改革，許多學校已經開始嘗試使用導學案開展課堂教學。
現結合教學實踐談談對導學案的科學使用問題。
一、洋思中學教學模式簡介
1、教學理念：教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。
2、教學策略：① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。
②靈活運用「先學後教，當堂訓練」的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。
③學生自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。④「兵教兵」，精誠合作。
在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 ⑤教師精心備課。集體備課集中研究以下幾個問題：
①如何引導學生自學最有效？②共同研究下一周各課時的教學方案；③確定學生自學範圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；④自學可能遇到哪些疑難問題？⑤設計什麼樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學後可能存在的問題？
⑥如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每乙個細節，教是根據學生的「學」來組織進行的。
3、教學模式：范型：「先學後教，當堂訓練」 教學流程如下：
（1）、「先學」，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。 （2）、「後教」，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
（3）、當堂訓練：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 課堂的主要活動形式：
學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。（4）、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
4、教師的作用： ①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎麼學、學什麼，集中解決為什麼學，學的效果等問題。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。
③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為「後教」作好準備。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重複；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。
教師少講、精講，只做點撥性的引導。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。
5、教學效果： ①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生公升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。
②記者跟蹤調查表明，公升入高中的洋思學生，後勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分佈。
二、科學使用導學案
1、什麼是導學案？
導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標，為學生設計的，用於引導學生自主學習、主動參與、合作**、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。
2、導學案與教案有什麼區別？
「導學案」就是「指導學習方案」，是相對於「教案」提出的，是指在教學過程中，教師精心設計的供學生課前預習、課內導學和課後複習使用的課例學習材料。「導學案」發揮的是「導學」功能，著眼於學生「學什麼」、「如何學」、「學得怎麼樣」，側重於學生「會學」。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
而「教案」發揮的是導「教」功能，著眼於教師「講什麼」、「如何講」、「講得怎麼樣」，側重於學生「學會」。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、導學案編寫要求
（1）、無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文字，鑽研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。
（2）、導學案的編寫要充分發揮集體智慧型。先由主備人「個備」，再返回學科組「群備」。任課教師拿到導學案後再根據本班具體學情進行「復備」，這樣，導學案方可進入課堂使用。
（3）、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習，每課設定適宜的學習目標。所有的導學環節和課堂檢測及課後作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
（4）、導學案所涉及的學習內容，要分層**，有序引導，體現知識的逐步生成過程。通常第一層次為「識記類」，要求學生在閱讀文字後迅速解決；第二層次為「理解類」，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為「應用類」，要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為「拓展類」，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。
（5）、導學問題的設定和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際。
（6）、每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。
4、導學案的構成
「導學案」通常由學習目標、知識鏈結、學習內容、展示提公升、達標檢測、學習小結等幾個環節構成。
（1）、學習目標。教師要深入鑽研教材，為學生設定明確的學習目標，數量以2-4個為宜，不能太多，學習目標中要用「能記住」、「能說出」、「會運用」、「解決…問題」等可檢測的明確用語。
（2）、學習重、難點。根據課標要求、教材內容、學生實際，確定學習重難點。
（3）、知識鏈結。（複習相關知識或引入與所學內容有密切聯絡的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
（4）、學法指導。有兩種呈現形式：第一種是把學習方法滲透和融入到知識的導學中，不單獨呈現。
第二種是學習方法單獨呈現。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等，在導學案中提出明確的要求。
（5）、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題**化、**層次化。學習內容包括自主學習、合作**（對學、群學）。
編寫導學案的學習內容時應注意以上七個原則。
（6）、展示提公升。展示必須是學生深入**的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示絕不是各小組對導學案上問題答案的重複性講解，統一答案。課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習過程中新的發現和感悟，還應有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。
（7）、學習小結（即知識結構整理歸納）。學生按知識點之間的內在聯絡歸納出知識線索，與其它章節知識聯絡緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯絡。同時還要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。
（8）、達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。
量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。
規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。
（9）、學習反思。課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶貴的學習資源。學生填寫「學習反思」，當作複習時注意的問題。導學案上應該有留白處，讓師生在導學案的使用中寫下生成的知識點。
5、導學案的使用
（1）、預習提綱前置，讓學生充分預習教材，為課內高效學習做好準備。要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。
（2）、導學案當堂發放，讓學生明確學習目標和學習內容，根據導學提示，通過自主、合作、**，完成學習任務。
（3）、使用導學案上課過程一般可分為：1）預習交流（小組內進行互幫互助）；2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；3）教師設疑（如重點片語或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；4）展示提公升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；5）達標測評，拓展延伸。
（4）、使用導學案時，要採取多元評價，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。
（5）、導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然後對子互查糾錯，小組長檢查驗收，課任教師抽查批改或全改。這樣便於教師更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。
（6）、老師應要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關題目的結論；記下生成知識點等。如英語教師應注意規範學生的語音、語調和書寫。
（7）、導學案，師生用後應及時進行反思，補充修訂，完善存檔，以備後用。
（8）、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設定的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。
導學案是「三為主」高效課堂的抓手，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，在使用時，我們必須要因學情而定，不能簡單化、絕對化。
6、導學案在教學實踐中的優點
經過各地各類學校的廣泛實踐，導學案在「理想」狀態下至少有四個方面的的好處。
第一，導學案是對教師「一言堂」和「滿堂灌」之類不顧學生學習效果的教學風氣的有力糾正。「學起於思」「思源於疑」「不憤不啟」。導學案依託知識問題化、問題層次化編寫基本原則，將教材的科學知識用問題的形式展示出來，通過問題可以更好的引導學生學習；而對問題進行歸納分類作出層次劃分，也有利於學生由易到難的問題**和知識掌握。
第二，導學案憑藉強烈的指向性特徵，在問題間設定梯子，標明路線圖，引導學生將注意力凝聚在課堂，開展由表及裡、層層深入的自主學習，有助於激發了學生學習的興趣，易於看到自己的豐碩成果，並享受到成功的快樂，從而提高課堂效率。
第三，導學案提倡學生自學，留出時間和空間讓學生**、討論，激發學生深層學習的動能，有助於增強學生主體意識，培養學生合作交流的能力，創造「生本課堂」，可獲得精彩的教學生成。
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