開題報告
一、課題提出的背景
追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕鬆，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。
在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。
這種「教師中心，系統傳授」的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》中也提出，要「把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來」。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。
要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據
1、核心概念界定
1.1對「高效課堂」的界定
「高效課堂」是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是「面向學生的發展」。
1.2對「教學模式」的界定
「教學模式」是開展教學活動的一套計畫或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程式，也就是各種教學活動有機地連線在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但巨集觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
2、理論依據
（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習夥伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。
（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關係上，應該置學生於教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。
三、國內外研究現狀及主要做法
自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在「追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得」這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。
國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特徵的「諷刺——定義——助產」，是西方教育史上最早的教學模式。為現代有效教學模式奠基的，無疑是誇美紐斯的《大教學論》。
他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之後，德國教育家赫爾巴特直接以「普通教育學」提出有效教學的追求，設計了「普遍有效」的教學模式「明了——聯想——系統——方法」。在前蘇聯，凱洛夫提出了「五環節教學」模式，即「組織教學——檢查作業及複習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業」。
至此，由誇美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求「教學規模」的有效教學傳統基本發展成熟。後來，人們將這種教學模式的特點概括為「三中心」：「教師中心」、「教材中心」、「課堂中心」。
隨著社會的進步，人們對這「三中心」的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑。基於此，以杜威為代表的「進步教育派」應運而生，提出了以「學生」、「經驗」、「活動」為中心的「指導——發現」教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的「二維對立」——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。
所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博採眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：
斯金納的程式教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的範例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的「認知——同化」模式、羅傑斯的「非指導性」教學模式，阿莫納什維利的「合作教學」模式等。
進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑑國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨後春筍。其中影響較大的有效教學模式有：「指導——自學」教學模式、「引導——發現」教學模式、「目標——導控」教學模式、「情境——陶冶」教學模式等。
此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的「三三六」模式，洋思中學「先學後教、當堂訓練」高效課堂，東廬中學的教學合一「講學稿」課堂教學，文匯中學的「自然分材」模式等。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：
一是探索出適合新湖中學各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從「要我學」轉為「我要學」，面向全體學生。
通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
五、我校進行生本教育研究的基礎和條件：
1、我校生源較差，學生厭學情緒嚴重。任課教師積極尋求解決辦法。教師有進行教學革新的熱情。
我們以生本激揚生命，使教育充滿陽光，讓學生做學習的主人，深入挖掘學生的潛能，能有效激發學生的學習動機和學習興趣，使學校成為綻放生命、勵志求知的百花園；同時，通過實施生本教育，提高教師的教育教學研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務中解放出來，改變教師的工作狀態，創造教師的職業幸福，提公升教師的生命質量。
2、我校實行小班額教學，便於班級小組合作**學習的方式方法，利用同伴互助，把教師繁重的教學工作中解放出來，達到「少教多學」的目的；
3、我校教學裝置先進，有利於多渠道、多方式學習郭思樂教授的生本教育理論，深刻認識「生本教育」的內涵和操作方式；我們可以利用網路學習生本教育的理論，**生本教育的**。找出有效的小班額班級小組合作**學習的方式方法；把課堂變為學堂，使學堂成為學生自主學習和自我發展的自由空間。做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力，實現師本教育向生本教育的轉變，最終構建可借鑑、可操作、可推廣的小學大班額生本教育教學模式。
六、課題研究的預期目標。
1、我們期望通過《農村初中語文課堂高效方式的實踐性研究
》課題研究，提高學生的自主學習能力和合作**的能力，樹立正確的學習觀，激發學生的學習興趣。我們也期望通過實驗，提供課堂教學效率，激發學生的潛能，彰顯學生生命的精彩。
2、我們期望通過《農村初中語文課堂高效方式的實踐性研究
》課題研究，尋找到一條生本教育下有效的教學策略，使學生掌握學習的方法和技巧，體驗學習的樂趣，成為學習的主人。
3、我們期望在生本教育的實驗中，教師及時轉變觀念，更新知識，具有創造性地理解和使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。
七、課題研究物件：
研究物件：興平市湯坊一中八年級。
八、研究內容：
因地制宜，立足教材，創造性地理解和運用教材，深入挖掘教材，結合生本教育積極倡導自主、合作、**的學習方式，設計導學案，讓學生先做後學，先學後教，少教多學，以學定教。為學生創造思維碰撞的學習的機會，從而尋求生本教育下的課堂教學的策策略。
九、課題研究的主要方法。
1、主要採取教育經驗總結法進行課題的研究。嚴格按照教育經驗總結的實施步驟進行實驗。⑴確定物件和主題，確立《農村初中語文課堂高效方式的實踐性研究》為我們研究主題。
⑵擬訂實驗的計畫和提綱，形成初步方案，並合理分工，明確職責。⑶蒐集和整理事實，我們課題組成員按分工進行材料的蒐集和整理。⑷分析和概括事實，在占有大量事實的基礎上，分析綜合，抽向概括，把經驗上公升為理論。
⑸組織研討與論證，在對事實進行分析概括之後，寫出詳細的提綱，課題組成員進行研討和論證。⑹形成正式的經驗報告，
2、調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；
3、文獻研究法。蒐集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類；
4、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外的實踐活動尋求和研究一條適合新形勢下教育教學的途徑。
十、 課題研究的步驟。
第一階段：（2014、3 - -2014、4）前期準備階段。這是課題立項之前進行的工作，是預設研究和課題立項的準備工作，主要包括以下兩個方面。
構建語文高效課堂的實踐思考
作者 冉賀彤 甘肅教育 2014年第23期 關鍵詞 初中語文 構建 高效課堂 整合資源 課堂設計 指導 中圖分類號 g633.3 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2014 23 0081 01 一 樹立課堂效率意識 作為教師，大家都知道，向課堂45分鐘要質量的要求，但是具體怎樣做到向課...
如何構建農村小學語文高效課堂
摘要 如何構建農村小學語文高效課堂 1 高效課堂的基礎 備課 2 教學過程運用靈活的方法手段,構建務實高效的課堂 3 將小組學習落實到位 4 加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用 5 設計拓展課堂練習所學內容 6 以趣結尾,同樣重要。關鍵詞 高效課堂備課激趣落實合作鞏固 ...
小學語文高效課堂的實踐與反思
梁玉枝在努力營造和諧教育，著力打造高效課堂的課改背景下，我一邊摸索一邊實踐，一邊學習一邊思考，一邊查閱資料一邊找尋點子，教學中時時貫徹 和諧 的思想，處處落實 高效 的言行。通過近一年來的實踐與反思，我感受最深的便是以下三個方面，簡言之，即 開啟 三動 催生 三活 課前動嘴 讀活教材 備課是上課的前...