2023年以來，我校在教育局的統一部署下，組織全體師生在新課程改革方面有計畫、有組織、有步驟地做了大量的工作，現將具體工作總結如下：
一．統一思想，加強領導
用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每乙個教師直面的課題。與新課程同行，在新課程中實現自身專業發展，這是每一位教師走進新課程，勝任新課程的基本保障。為使課改工作順利、有效實施，我校成立了以校長為組長，分管副校長為副組長的課改領導小組，加強對課改工作的領導，將工作責任心強具有較高業務素質的中青年教師推到課改第一線。
為課改工作的順利實施提供必要的條件。
二、加強理論學習，更新教育理念
我校按照「先培訓，後上崗」和「面向全體，骨幹先行」的原則，積極組織全體課改年級的教師參加上級組織的「課改」教材兩級培訓，教師參加培訓率為100%。在此基礎上針對學校和教師實際，積極探索有效支援教師發展的校本培訓和教研制度，注意培訓內容的廣泛性，培訓形式的多樣性。發揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流方式向其他教師滲透。
同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，我校採用的學習方式是：學校組織集中學有關素質教育、課程改革的檔案，領會新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施等；教研組邊學邊討論，內容是各學科課程標準的解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等；教師個人邊學習邊反思，主要內容是各科《課程標準》，準確的把握其內涵，領會其精神實質，明確所倡導的基本理念，反思我們教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。並鼓勵教師撰寫心得體會，課改年級的教師每學期寫出兩篇「教學反思」，利用多種渠道向教師介紹新的教改動態，不斷提高教師的理論水平及實踐能力。
過「五觀」：教學觀—教學是師生互動，而不僅是單向傳授；由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉變；教學既要重結果，也重過程；教學既重認知，也重情感，教書又育人；教學要尊重學生的思維、個性。教師觀--教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者；教師是教育教學的研究者；教師是學生發展的支持者和朋友。
教材觀--教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。教材表面看來簡單了，實際上對教師和學生的要求更高，教學中既要依靠教材又要超越教材。學習觀--自主、合作、**，培養學生學習能力，指導學習方法，養成良好的學習習慣。
學生觀--學生是不成熟的人，是發展的人，學生的心理發展是有規律的；學生的發展是有潛能的；學生是有差異的，學生人格是獨立的，是學習的主體，是責任和權利的主體。
三、大膽探索，努力實踐
在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校教師們充分發揮教研組集體智慧型，各學科根據自身特點並結合學校實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的教學模式，決勝課堂，勤奮學習，認真工作，快樂生活，收到了良好的成效。
1、建立以學生發展為本的課堂教學模式：
①正確處理教材，優化教學內容，從事實出發，創設問題情境，培養學生質疑**能力。
②鼓勵教師借助現代教育技術，激發學生的創造性思維。多**輔助教學，正確再現情景，對激發學生思維、培養學生的創新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到「知識點、能力點、注意點」三點到位和「基本知識、基本技能、基本方法」的三基落實，逐步形成「創設情景，激發感情，注重創新，主動發展」的教學模式。
③建立平等、新型的師與生、教與學的關係：教師以平等、真情對待學生，關心愛護學生，在教學中創設機會讚賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質疑和所付出的努力，培養學生的自信心，形成民主平等的師生關係。使學生的主動性和獨立性充分發揮，創造學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。
④注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑藉新教材能從初中生的思維發展水平出發，**並茂，版式新穎、活潑，欄目設定豐富多彩，有效實用，有利於拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，有利於引起學生的興趣等優勢。培養學生自主、實驗**與合作的學習能力，培養學生的提出問題意識和**能力，使學生養成**科學的態度，初步形成科學**的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。
⑤教學中注意聯絡實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經驗，密切聯絡學生的生活實際以及材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題，了解學科與人類、社會發展的密切關係，培養學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，並加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。
⑥開發課程資源。開齊開足課程，組織豐富多彩的活動，學科交叉，集思廣益，充分挖掘校本資源，如研究性學習，「對油田二中校園樹木的調查」 涉及地理、生物、化學等知識，學生調查有概述-目的計畫-研究過程-結果建議，培養了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。
2、圍繞課改開展校本教研活動，努力促進教學水平的提高
多年來，我們緊緊圍繞「提高教育質量，促進教學水平的提高」開展校本教研活動。先後開展了教師每人一節「電教課」，教師製作多「**教學課件」比賽，教師全員參加的「三項基本功」大賽，青年教師「匯報課」和優秀教師「展示課」，導師帶徒，教學反思，課例分析等活動，活躍了學校的教研氣氛，促進了教師之間的交流和相互學習。有計畫、有步驟，紮實地開展工作。
我校王浩祥、高芳民等老師在國家級刊物上發表**16篇。有12人在上級組織的各類競賽活動中獲獎，在全國初中學科競賽中先後有20人獲得優秀指導教師稱號，學生獲獎人數達70人以上，在音、體、美取得藝術等級測試等級的學生18人，高中錄取特長生25人。另外，我校數學組和政、史、地組還分別承擔了《新課改背景下的新型師生關係的研究》、《中學生良好習慣養成的實踐研究》兩個課題的研究工作。
3、教師的思考與困惑
在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：
①.不能完全真正的落實以人為本，現在課堂活躍了，學生提問多了，完成教學進度所需時間不夠用。預先設計好的重點難點有時落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。
②.教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。
教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。
③.隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提公升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；
④.由於評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。
2012.9.1
新課程改革工作總結
根據省市基礎教育課程改革領導組的統一部署，在我縣教育部門的指導和支援下，我們認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過幾年來的實踐，我校的課程改革工作順利推進，取得了一定的成績，產生了一些困惑，同時，也引發了一些思考。一 主要做法 一 通識性培訓 1 重視行政的組織功效 根據市 縣有關...
新課程改革工作總結報告
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