一、 幼兒園打擊樂器演奏能力的發展主要包括
操作樂器的能力、合樂性、合作性以及創造性等4個方面。理想的打擊樂器演奏活動能促進這些方面的發展，使兒童能夠掌握最基本的應用打擊樂器與**交流、與他人交流的意識和能力。
二、 幼兒園打擊樂器演奏活動教育內容
主要有：①打擊樂曲。在幼兒園的打擊樂器演奏活動中使用的「打擊樂曲」一般可以分成兩類。
—類是伴隨歌曲或旋律樂器演奏的器樂曲進行的打擊樂器演奏樂曲；另一類是純粹由打擊樂器或替代性的打擊樂器來演奏的打擊樂曲。這些打擊樂曲的演奏方案，有的是由專業**工作者創作的，有的是由幼兒園教師創作的，也有的是在幼兒教師的幫助下由幼兒自己創作的。
②打擊樂器演奏的簡單知識技能。幼兒在幼兒園的打擊樂器演奏活動中，可以了解和掌握與樂器有關的知識技能、與配器有關的知識技能、與「指揮」和「看指揮」有關的知識技能等。
③打擊樂器演奏的常規。集體打擊樂器演奏常規包括場地管理的常規、樂器管理的常規、樂器演奏的常規等。
三、 幼兒園打擊樂器演奏材料的選擇應注意以下幾點：
①樂器。在為幼兒選擇打擊樂器時—般應考慮樂器的音色要好，樂器的形狀、大小、重量要適合學前兒童持握，樂器的特定演奏方法要適合特定年齡兒童運動能力的發展水平。
②**。在為幼兒選擇有關**時一般應注意節奏清晰、結構工整、旋律優美、形象生動鮮明；多為年齡較小的幼兒選擇他們已經比較熟悉的歌曲、韻律活動曲或欣賞曲；為幼兒選擇的含兩個及兩個以上樂段的樂曲，段落之間最好是對比鮮明的。
③配器方案。為幼兒選擇的打擊樂曲配器方案一般要適合幼兒使用樂器的能力；適合幼兒對變化作出反應的能力；配器音響效果與原來的**相協調；配器本身富於趣味性、新穎性和整體統一美感。
四、 幼兒園打擊樂教學改革
打擊樂器演奏是幼兒園**教學內容之一。近年來，我們對幼兒園打擊樂教學進行了研究與改革，設計出許多打擊樂教學程式，它們在實際運用中都獲得了較為理想的教學效果。這些效果不僅體現在幼兒對實際教學材料的較高水平掌握上，更體現在幼兒對**的感受力、表現力、創造力以及對**活動興趣的明顯增長。
打擊樂教學程式中最主要的改革就是通過理論上的反覆**和實踐中的反覆驗證，提出「打擊樂整體教學法」。所謂「打擊樂整體教學法」，就是在教學中隨時引導幼兒注意傾聽演奏的整體音響效果。要注意傾聽自己的演奏與他人聲部是怎樣一種協調一致的關係，並注意體驗整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協調合作的樂趣。
這種方法，簡化了傳統的打擊樂譜，將比較繁雜的配器方案簡化歸結到一二條節奏型，便於教師對樂譜的記憶與掌握，也便於幼兒掌握整首樂曲的結構特點和樂曲配置情況。既發展了幼兒的整體協調能力，又發展了幼兒的創造力，可謂一舉多得。
打擊樂整體教學法的具體教學方法主要有三種：「總譜法」、「指揮法」、「創作法」。
「總譜法」是打擊樂整體教學法中一種主要的教學方法，它是通過使用幼兒可以接受的「變通總譜」來幫助幼兒掌握作品整體音響結構的方法。
「變通總譜」是針對通用標準總譜（即簡譜和五線譜）來講的。由於標準總譜的認知過程比較複雜，幼兒在學的過程中認知負擔比較重，因此體會不到樂曲的**趣味。為些，我們設計了一些易被幼兒直觀地把握**總體結構的樂譜，主要有：
「動作總譜」、「圖形總譜」、「語音總譜」三大類。
「動作總譜」主要是通過身體動作表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局。它包含身體節奏動作、模仿動作及舞蹈動作等。「圖開總譜」主要是通過圖形來表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局。
「語音總譜」主要是通過嗓音來表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局的。
需要說明的是，以上總譜主要是給教師看的，幼兒只需學會隨旋律做動作、看圖和朗誦即可。
「指揮法」是打擊樂整體教學法中一種核心性的教學方法。不但教師可以通過指揮動作來幫助幼兒為斷掌握作品的整體音響結構，而且幼兒也可以通過輪流看別人指揮和自己指揮的練習活動不斷深入地把握作品的整體音響結構。
教幼兒學習看指揮應注意以下一些問題：
1、教師要按規定的節奏來指揮，而絕不能只是劃拍子。
2、教師本身的指揮動作必須清晰準確，具有熱情。
3、培養幼兒養成看指揮的良好習慣。
4、。5、教師指揮時應注意在聲部轉換之前提前將自己頭部和目光轉向下乙個將要演奏的聲部。
6、對於大班幼兒，教師要注意培養他們迅速正確地對教師的指揮手勢作出反應和即興看指揮演奏樂器的能力。
教幼兒學習指揮一般可以兼用「示範模仿」和「引導創造」兩種方法。
示範模仿的方法在幼兒接觸新的指揮課題時是必不可少的。因此教師在教給幼兒每一種看指揮的技能知識後，要專門抽出一定的練習時間讓幼兒輪流進行指揮練習。
在一般幼兒已基本掌握某一特定的指揮方式之後，教師就可以開始引導幼兒進行帶有探索創造性的指揮練習，如變化節奏型指揮，改變樂句、樂節和節奏之間或之中的音色變化結構指揮等。在引導幼兒進行創造性指揮練習時必須注重「反饋機制」，即讓全班幼兒都清楚某種指揮意圖後再讓小指揮按某種意圖進行指揮。對於能力弱的幼兒尚須老師在指揮過程中用語言、動作甚至手把手的方式來幫助他們取得成功。
「創作法」是打擊樂整體教學法中一種重要的教學法，它是通過引導幼兒參加制定**作品的配器方案和參加編制變通總譜的過程來幫助幼兒掌握作品的音響結構。
在「創作法」的教學過程中，幼兒的創造性表現的能力必須建立在以下基礎上：一定的演奏技能；一定的節奏語彙；對各種樂器音色的一定了解；運用樂器演奏進行想象；聯想和表達**的能力；一定的運用樂器進行表達的經驗。
最後必須說明的是「總譜法」、「指揮法」、「創作法」在實際教學中沒有絕對的分界線，常常是互相交織、穿插在一起綜合使用。
五、 幼兒園打擊樂器演奏教育教學要點
（一）教育目標與教學模式
打擊樂器演奏活動的組織與指導近10年多年來在理論和實踐上都發生了很大的變化。
1、從教育目標來看，在**活動領域內，促進兒童發展的目標體系在內容上已經發上了全面的改變。下面我們來做乙個比較：
（1） 傳統目標（從現在通用的各種教材中歸納出來）。
第一，激發了幼兒對奏樂活動的興趣。
第二，了解一定樂器知識，學會簡單地用打擊樂器演奏的技能，使兒童在歌曲、律動曲的伴和下齊奏、輪奏（實際上是指輪流演奏）。
第三，培養幼兒的節奏感（極少數教材上稱「音色感」）。
第四，學會演奏一定數量的打擊作品。
（2）目前我們提出的目標。
第一，讓幼兒享受奏樂活動的快樂。包括讓幼兒體驗**和打擊樂器演奏的整體音響在時間流動過程中不斷變化的樂趣，以及體驗與他人協作的樂趣。
第二，發展幼兒運用打擊樂器進行技術展現的能力。其中包括幼兒在自己的聲部中感知整體音響效果的能力，以及與其他人、其他聲部相互協調，共同創造某種既定整體音響形象的能力。
第三，發展幼兒感受**的能力。其中包括對所有**要素的敏感性：如節奏感、旋律感、音色感、結構感——主要指**橫向的曲式結構及肢體感——主要指多聲部**各縱向層次之間的織體結構。
第四，積累一定的**語彙。其中包括**曲調的語彙，打擊樂器演奏節奏型的語彙，打擊樂器演奏節奏型的語彙，打擊樂器的各種不同音色及其表現力的語彙。
第五，促進幼兒整體素質全面發展的其他要求。
因此，對於一次集體打擊樂器演奏教育教學活動來說，具體目標應劃分成以下三個方面：①「**」素質發展要求。②「學習」素質發展要求。③「做人」素質發展要求。
2、從教學模式來看，目前我們已經認識到：由於多聲部**是按縱向和橫向兩方面的關係構成整體音響審美形象的，所以，只有在整體感知、形成整體音響表象的條件下，多聲部**的學習、表演和欣賞才會更有情趣和效果。正如感知心理學和審美心理學告訴我們的：
整體不是部分的簡單相加，當整體中的部分發生變化時，整體亦變化而成為另乙個新的整體。在**中，部分和整體的關係更像是生物學或者化學部分與整體的關係，部分與部分、部分與部分、部分與整體之間是相互依存的。根據這一理論以及我們的研究、實踐，目前幼兒園打擊樂器演奏教學的程式和方法已有了很大的改變。
現將傳統的教學模式與我們先進提出的模式比較如下：
（1） 傳統模式。
程式：從分聲部入手進行教學
方法：單純使用示範、模仿的教學方法。在「合樂」（即所有聲部的演奏者同時各自演奏自己的聲部）是強調「不要去聽其他聲部的演奏，以免相互之間會受到干擾」。
目的：著眼於學習的結果，學會演奏某個打擊樂作品。
（2） 目前我們提出的模式
程式：從整體布局入手進行教學。
方法：從示範、模範的教學法逐步過渡到引導、創造的教學方法，兩種方法根據情況結合使用。「合樂」的時候強調相互傾聽、相互配合。
目的：著眼於學習的過程，更關注幼兒的全面發展；也注意學習的結果，使幼兒能夠較完美地演奏作品並享受演奏的樂趣。
（二）打擊樂曲的編配
1、配器設計的原則
第一，適合有而是用樂器的能力。即從以大肌肉（手臂）動作為主、手眼協調要求較低的動作，逐步過渡到部分利用腕、指動作，手眼協調要求較高的動作。注意配器應適合幼兒適應變化的能力，總體上應該是簡單和多重複的。
第二，有一定的藝術性。即情緒、風格與原**作品向貼近，有一定的個性與趣味性，能夠通過重複，強調出作品的整體統一性，也能夠通過適宜的變化使作品內容更加豐富。
2、配器的步驟
第一，熟悉原**作品。對**作品進行反覆恆昌、彈奏、傾聽和感知體驗。
第二，揣摩、分析。即揣摩、分析**作品的情緒、風格和趣味，注意抓住主要矛盾，對非主要細節作「省略」處理或「模糊」處理；分析**作品的節奏特點和結構特點，感知作品結構中部分與整體的關係及重複與變化的關係。
第三，安排節奏型和**作品的布局。既可以通過節奏和音色的改變「變化」，又可以通過節奏和音色的重複強調「統一」。對於小年齡班的幼兒，比較簡單的作品，可多採用「相輔相成」的處理方式。
即作品的節奏密、配器的節奏也密；作品的節奏疏，配器的節奏也疏。對於年齡較大的班級的幼兒，比較複雜的作品，偶爾也可以採用「相反相成」的處理方式，即作品的節奏密，配器的節奏反而疏；作品的節奏疏，配器的節奏反而密，甚至可以巧妙地使用演奏與休止交替處理的方式。
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第四章幼兒園打擊樂演奏活動
第一節幼兒園打擊樂演奏活動的教育內容 一 什麼是打擊樂？打擊樂演奏活動也叫節奏樂活動。節奏樂活動包括節奏練習 節奏樂器演奏 節奏樂器也叫打擊樂器，是指打擊樂器而使其發聲，也叫 敲擊樂器 或 擊樂器 二 打擊樂曲 1 伴隨歌曲或器樂曲的打擊樂曲 某一首特定的歌曲或器樂曲 配器方案 根據這首特定的歌曲或...
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