「說」是思維的表現，它既離不開大腦的思維，又能促進思維的發展。愛因斯坦曾說過：「乙個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決於語言的」。
因此，訓練「說」是數學課上發展學生智力，培養思維能力的一條有效途徑。
一、 說猜想
波利亞說過：「我想談乙個小小建議，可否讓學生在做題前猜想該題的結果，或者部分結果，乙個孩子一旦表示出來某種猜想，他就把自己與該題聯絡起來了，他會急切地想知道自己的猜想是否正確。於是，他便會主動地關心這道題，關心課堂的發展，他也就不會打盹了」。
如在教學「商不變的性質」時，先讓學生說你知道加、減、乘法運算中有什麼特點，再讓學生猜想一下在除法運算中可能會存在哪些特點？1、被除數變大，除數不變，商會變大；2、被除數變小，除數不變，商會變小；3、被除數不變，除數變大，商反而變小；4、被除數不變，除數變小，商反而變大.學生用自己的思維方式猜想，情緒高漲，思維活躍，以積極的求知狀態進入新課學習，從而調動了學生思維的積極性。
二、 說思路
在練習課中，我們不僅要讓學生把題做出來，還要學生能把思考過程、解題思路說出來，特別是在應用題教學中加強學生語言表達能力，有助於調節學生的思維活動，對解決應用題有很大的益處。幾年來，在應用題教學中，我依據教學內容，讓學生跟著學「說」到獨立敘述，取得了良好的效果。我主要採取以下兩種形式：
首先說題意。理解題意是解答應用題的前提。要求學生在審題時能夠用自己的話複述題意，盡量使數學術語通俗、具體，以加深對題目的理解。
其次我採用的就是說思路，要求學生在解答應用題時，能夠用一定的數學術語有理、有據、有層次地表達解題的思維過程。在幾年的教學實踐中，我深深地體會到讓學生說思路起到的效果比教師一味地講解要好得多。學生自己說思路，說明他弄懂了，而且培養了推理、概括能力；學生自己說思路，其他學生也易接受、易理解；學生自己說思路，各抒己見，把自己的想法告訴大家，有了乙個共同學習的環境，從而找出最佳的方法。
並且經常這樣訓練學生有條理地說思路，使學生形成見題就想，想好了就說的好習慣，會更加有效地培養學生的思維能力和語言表達能力。
三、 說算理
現代教學理論認為教學過程是師生的互動過程。如果僅由老師講，學生就始終處於「聽」的被動地位，久而久之，學生的積極性就隨之消失，那為什麼不能讓學生「講」、老師「聽」呢？我認為這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且培養了學生的學習能力。
對一些適宜學生講解的知識，可採取先出示結論，再讓學生探索道理，各自講解道理的教學方法。
四、 說聯想
聯想是一種由此及彼的思維方式，在解題中培養學生的聯想能力，能極大地刺激學生的思維興趣，以克服思維的保守和呆板，從而培養學生的思維廣闊性。
給學生發言的機會，讓他們說猜想，說思路，說算理，說聯想，在學生心理狀態上是完全不一樣的，學生的主體性地位會得到充分體現，學習的積極性也進一步啟用了。如果說數學是思維的體操，小學數學教學就是一門讓小學生更聰明的科學和藝術。作為小學數學教師，會做小學數學題並把答案告訴小學生極其容易，但是，要登上其科學與藝術的殿堂，培養並發展小學生的思維能力、開發其思維潛力，卻並不是一件簡單的事情，這一切的一切就讓我們從課堂上培養學生多「說」開始吧。
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