甘和小學2023年9月六年級數學月考
教學質量檢測分析報告
我校經過檢測、監考、各個科任教師自行閱卷。現已結束，我校對六年級數學統測進行了調查分析，認真分析試卷，現將分析結果整理如下：
一、試卷分析
整份試卷一共有五個大題，每個大題當中又有一些小題。
第一大題是：填空。共有13個小題，這是對學生本月內容學習的乙個全面考查。總的來說這個題出的很全面，難易有度。
第二大題是：判斷題。主要檢測了倒數、單位「1」、比例分配、百分率這幾部分。 學生掌握一般
第三大題是：選擇題。主要考查了學生對通分和約分、比多比少、百分數、圓周長面積的辨析。該題學生掌握的很好。
。第四大題是計算：。又分成了五個小題。
第一題：直接寫出得數。這個題是對學生基本的計算能力的乙個檢測，得分率很高，說明學生計算能力較強。
第二題：脫式計算。要求能簡便的要簡便計算。
主要是三步計算，得分率78.5％，這主要是有的學生沒有在計算的過程中學會用簡便方法計算，這應引起教師和學生的高度重視。第三題：
解方程。得分率83.5％。
主要考查了學生對加、減、乘、除各部分之間的關係，學生對「被除數＝商×除數或除數×商」這一部分掌握的不是很好。第四題：列式計算。
這個題較多的學生列式有問題，對比與比值這兩個概念不清。
第五大題是：應用題。
1小題考查的是比多比少的應用題。
2小題考查的是面積和周長。
3小題考查的是分數應用題的一種型別。
4小題考查的是比例分配的應用題。
總之，整份試卷所考查內容由淺入深，形式豐富多樣，體現理解策略多樣化，解題多樣化，發展了學生的求異思維，體現了很強的人文性。
二、存在的問題
從我校組織的閱卷和抽樣調查的試卷分析可以看出，一大題學生的得分率是不高，做的結果不是很理想，個別小題的得分率很低，學生對字母表示半圓的周長這乙個題不是掌握的很到位，往往做得很馬虎。可能與我們老師平時講解的深度、細心度不夠有關。二大題學生的得分率是較高，主要出問題的是簡便計算和列式計算中不會看清要求，我們認為主要原因是學生對認真審題、觀察、理解等做的不夠，平時教師講解、訓練的不夠。
三大題的得分率是較高，四大題的得分率是較高，我們認為主要原因是學生觀察、理解的不夠，說明平時學生的觀察習慣養成的不是很好。第五題的得分率是較低，我們認為原因是學生沒有認真審題，沒有看清楚作圖的要求，這可能於平時老師的要求不夠有關係。第六大題的得分率是較低，我們認為學生沒有養成認真審題的習慣，只是流於傳統的解決問題的方法，有的只是湊算式，至於這個算式要解決什麼樣的數學問題不是太清楚，但是這也並不意味著學生什麼也不知道，只是解決問題太迷茫了。
這獲多獲少能折射出我們教師發散思維、求異思維、問題意識等培養存在的缺陷。總之，學生失分的原因很多，有主觀的也有客觀的，主要有以下幾方面的問題：
1、部分教師的教學觀念遠遠落後於教材、教參，新的課程理念在教學中並未真正落實。用遠遠落後於時代的方法去教育現代的小學生，顯得有點格格不入。
2、教師只顧使用教材，做教材的奴隸，不會創造性的使用教材，對教材的研究不夠，不能恰如其分的領會編者的意圖，不能很準確的把握教學要求，往往不是「用教材」而是「教教材」。只要題目稍有靈活就無法應付，平時教學中不注重課堂中動態資源的生成的利用，只是照本宣課，忽視了自主開發，充分挖掘學生潛能的這一活躍因素。這就從很大的程度上限制了學生的發展。
教師只關注教學的結果而忽略教學的過程與方法、情感、態度與價值觀的培養。
3、學生應用意識的培養不夠，真正應用所學知識解決數學問題時就難於下手。
4、知識之間的聯絡、搭建不夠，不如簡算、計算實質是相同的，但從學生做題的結果看，知識的相互貫通不夠。
5、教學中缺乏人文主義教育和構建主義思想，過分關注的是知識與技能的最終結果，而沒有把知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等融為一體作為教學的目標，沒有把經歷「問題情景——建立數學模型——解釋應用數學」作為數學學習的基本過程來體現出數學教學的新特點。
三、以後的措施及打算
數學教學要增加對學生思維訓練的成份，克服舊教學觀中只關注知識、技能訓練，忽視學生思維的訓練；樹立教學重過程，關注每一位學生；關注學生的情境生活和情感體驗；關注學生道德，生活和人格養成的新觀念。我們學校將借這次閱卷、分析試卷為契機，在以後從以下幾方面來抓好我校的數學教學工作：
1、重新認識教材的地位與作用
在新課程理念的指導下，我們應重新認識教材的地位與作用，加強理論學習，要把教科書當作學生從事數學學習的基本素材，重視現實生活中所蘊藏著的更為豐富的教學資源，教師在深鑽教材、尊重教材的前提下，還肩負著對教材的二次開發重任。每位教師要善於駕馭教材，能從學生的年齡特點和生活經驗出發，選擇現實的、有意義的、富有挑戰的問題作為數學學習的內容，組織學生開展有效的數學學習活動，教科書是他們從事數學學習活動的「出發點」，而不是「終結目標」。走一條過去不很熟的路，必須要有準備走彎路，甚至走錯路的勇氣。
只要在課程改革和教學中堅持實事求是的方法，就會容易接受新觀念，就會不斷地迸發創造的靈感，在課改中有所作為。教師只有轉變教學觀念、教學行為，變以往的「教教材」為「用教材教」，才能真正實現「一切為了每一位學生的發展」。
2、加強校本教研，以課改為契機，科研促課改。
正所謂「教而不研則淺，研而不教則空」，二者有機的結合才能使教學質量不斷的提高。在課程改革實驗中確立「以學生發展為本」的教育觀。以培養創新精神和實驗能力為重點，以資訊化帶動課程改革現代化為素質教育的方向。
立足於單科教學改革實驗、課程內容與結構的改革實驗、教學方法改革實驗、單項教育改革實驗和綜合性整體改革實驗等幾個方面，打破過去傳統理論的單一形勢，以新的形態，著重從重自然經驗到重實驗規範，從重結果到重過程，從「邊做邊看」到重理論假設，使實驗研究的理論自覺性不斷提高，為建立符合實際的教育實驗理論體系及操作規範而不斷深入探索。使我鎮教育實驗研究在提高教育質量和辦學效益中發揮重要作用。
3、把培養學生數學思想方法放在重要位置
教師在教學中應充分挖掘蘊藏於數學知識背後的數學的思想和方法，在努力為學生創造應用所學知識的條件和機會的同時，鼓勵學生自己主動在現實中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，並努力實踐。
4、樹立「做數學」的理念。
「做數學」是目前數學教育的乙個重要觀點，它強調學生學習數學是乙個現實的體驗、理解和反思的過程；強調了學生為主體的學習活動，對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考數學是學生理解數學的重要條件。
5、讓學生更加自信和富於挑戰
長期以來，我們的學生已經習慣了按照老師的要求去完成老師布置的任務，這裡沒有他們的主觀願望，沒有自我的創造與發展，教師在教學中要改變過去只重視學生知識和能力的發展，而忽視學生情感因素培養的做法，使每個孩子都對自己充滿信心，敢於嘗試與挑戰，這是培養學生創新精神和實踐能力的前提條件。
6、關注結果的同時，更應關注過程教學的知識不是老師的「施捨」「恩賜」，而是老師真正「引導」的。
甘和小學六年級數學組
二0一0年
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南坪鄉蘇坪小學孟建剛 本次六年級數學試題主要內容是圓柱和圓錐的圖形影象的認識 分析與計算組成，基本上屬於單元測試型別，試題難易適度，層層遞進。考查範圍全面 細緻，既有深度，又有廣度，並且綜合性較強。能夠反應學生的學習態度和對知識掌握程度。尤其是解決問題，針對知識的綜合應用靈活多樣，細緻入微而又反應出...
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