2023年4月23我參加了由全國和諧教學法研究會主辦、天津市濱海新區大港教育局承辦的「和諧杯」全國第二屆「說課標說教材」大賽。通過參加此次比賽，對於「說課標，說教材」的活動有一些自己的認識及體會，在此與各位老師們一起分享，也歡迎領導和老師們批評指正。
一、 「說課標，說教材」如何去說。
說課標和說教材的內容和形式可概括為「三說一看」——說課標、說教材、說建議、看演講。說的內容涉及以下七個方面：
1.說課程目標。依據本學科課程標準說總目標或階段目標或一冊目標或單元目標。（依據課標）。
具體的說也就是你可以選擇一課的內容去說，也可以選擇乙個單元或者一冊教材甚至是整套教材去說。
2.說內容標準。根據課程標準，說本學科的內容分為幾個方面（或板塊、領域，如初中語文分為「識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性練習」五個方面、數學分為「數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與運用」四大領域，），這幾個方面具體到本年級的內容要求是什麼。
（依據課標）
以上兩項為「說課標」。但無論我們怎樣說都要依據我們手中有的課標作為依據。
3.說本校使用版本教材的特點和內容結構。包括課本的編排意圖、內容的呈現方式、知識與技能的範圍等。
（依據教材和編者的解讀）。如果本地區用過兩種不同版本的教材我們也可以針對兩種不同版本的教材的編寫特點進行比較。例如我們初中**，在油區就曾經先後使用過人教版和人音版兩種版本的教材，我在參加說課時也特別對這兩種版本做了乙個比較淺顯的比較，美中不足的是沒有把兩種版本教材的**放在課件中，如果加入了**就可以讓老師和評委們更加直觀的感受到兩種版本的特點了。
4.說知識和技能的立體式整合。要求教師既能在橫向上說清本冊教材的編排序列和內容範圍，又能把本學段的同類知識進行立體式的整合（如說到「散文」就要把整個學段的「散文」作一立體交待，說到「三角形」也是如此）。
（依據課標、教材和編者的解讀）
以上兩項為「說教材」。
5.說教學建議。根據課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。（依據課標、教材和編者的解讀）
6.說評價建議。根據課程標準和教材的特點，談如何評價三維目標的落實情況，不是單純說考綱和考點。（依據課標、教材和編者的解讀）
7.說課程資源的開發與利用。（依據課標、教材和編者的解讀）
以上三項為「說建議」，在比賽中最能體現個人特點，最拿分的也是「說建議」這一項上，但是也是最不好說出自己個人特點的一項。需要老師能根據自己對課標的解讀，融合進自己的想法，最好是與別人不同，有新意，又符合實際可操作性強的教學觀點，除了有自己獨到的觀點外，在演講的課件中加入實際教學**片段、**更讓評委老師有真實感，有說服力。從個人的角度說，也可以讓我們老師少背一點演講稿。
如果這兩點做到了，那麼相信參加比賽的老師一定可以取得不錯的成績。我在這一點上由於時間有限，準備不足，所以就沒有提出什麼特別好的教學建議，但是也提出了一些自己的看法，如教學評價建議中，依據課標要求只有三點教學評價：即自評、互評與教師評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合；定量性評價與質性評價相結合。
在這三點基礎上我又提出了自己的觀點，也是符合**學科特點的評價方式：即以關注學生發展為主線的縱向評價為主，橫向評價為輔的評價方式。
二、注意事項：
1.演講的形式上要求脫稿演講
2.課件的製作要以知識樹為主，而不是以文字為主
3.時間每人20分鐘，低於19分鐘和多於21分鐘都扣分。
對於「說課標、說教材」 活動的總體的感受是：
它既不同於過去的「通教材」，也不同於說課，是深入把握課標和教材的好方法。通過此次活動，我深切感受到，要提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式，改革課堂教學模式是不夠的。學生的負擔很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位，「說課標，說教材」有利於提高教師把握課標和教材的能力，提高課堂的教學效率。
王教授經常說，開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。而這也非常符合我們平時教學的實際情況，尤其是對於走上工作崗位不久的老師，他們對教材是陌生的，「說課標，說教材」活動要求教師能夠系統的闡述所教學科各學段、各冊、各單元，乃至各課時的內容包含的知識點以及它們之間的相互聯絡，即提高了我們的業務素養、學科能力，又開闊了我們的視野和心胸，加深了我們對教材的理解，改變著我們的思維方式，可以使一大批教師沿著專業發展的道路快速成長起來，真正將課改理念和課標要求融匯貫通在教學實踐中。
「說教材，說課標」對於我們油區來說僅僅參加過一屆，而我們的說教材還只是停留在乙個平面上。就像把一本書開啟，有幾個單元，每個單元有多少篇目和內容，我怎麼來教，這說的還是乙個平面。老師手裡有一本書就可以說，而有些地區的說教材已達到了更高層次。
教師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還能把每一部分知識從縱向上說清楚。如小學數學「分數的意義」，這部分知識在小學數學課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經學過了哪些相關的知識，本單元要學習哪些知識，後邊與之相關的還要學哪些，也就是說每一部分知識都要像鑽井一樣把它鑽透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯絡（課本的編排順序），又有縱向的聯絡（靠老師的整合），就形成了立體式的整合。
總之，「說課標，說教材」活動，它發展的是教師，受益的是學生。最後，我想用這樣幾句話來結束我的匯報：和諧教法揚美名，同行聚首為取經。
暢談課改說經驗，合作之中有競爭。專家講座理思路，回顧反思頭緒清。奮蹄揚鞭更奮進，爭做教改急先鋒。
「說課標 說教材」的認識及體會
一 說課標，說教材 如何去說。說課標和說教材的內容和形式可概括為 三說一看 說課標 說教材 說建議 看演講。說的內容涉及以下七個方面 1.說課程目標。依據本學科課程標準說總目標或階段目標或一冊目標或單元目標。依據課標 具體的說也就是你可以選擇一課的內容去說，也可以選擇乙個單元或者一冊教材甚至是整套教...
「說課標 說教材」的認識及體會郝桂忠
對於 說課標 說教材 活動的總體的感受是 它既不同於過去的 通教材 也不同於說課，是深入把握課標和教材的好方法。通過此次活動，我深切感受到，要提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式，改革課堂教學模式是不夠的。學生的負擔很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位，說課標，說教...
說課標說教材
說教材說課標檔案 我是遼寧省調兵山曉南學校張鐵峰，下面我從三方面來解讀課標和教材說課標說教材，說建議。一 說課標 1.本學科的總體課程目標 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能 初步學會運用數學的思維方式去觀察 分析現實社會，去解決日常生活中和其...