對於「說課標、說教材」 活動的總體的感受是：
它既不同於過去的「通教材」，也不同於說課，是深入把握課標和教材的好方法。通過此次活動，我深切感受到，要提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式，改革課堂教學模式是不夠的。學生的負擔很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位，「說課標，說教材」有利於提高教師把握課標和教材的能力，提高課堂的教學效率。
開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。而這也非常符合我們平時教學的實際情況，尤其是對於走上工作崗位不久的老師，他們對教材是陌生的，「說課標，說教材」活動要求教師能夠系統的闡述所教學科各學段、各冊、各單元，乃至各課時的內容包含的知識點以及它們之間的相互聯絡，即提高了我們的業務素養、學科能力，又開闊了我們的視野和心胸，加深了我們對教材的理解，改變著我們的思維方式，可以使一大批教師沿著專業發展的道路快速成長起來，真正將課改理念和課標要求融匯貫通在教學實踐中。
「說教材，說課標」對於我們的說教材還只是停留在乙個平面上。就像把一本書開啟，有幾個單元，每個單元有多少篇目和內容，我怎麼來教，這說的還是乙個平面。老師手裡有一本書就可以說，而有些地區的說教材已達到了更高層次。
教師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還能把每一部分知識從縱向上說清楚。如小學數學「分數的意義」，這部分知識在小學數學課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經學過了哪些相關的知識，本單元要學習哪些知識，後邊與之相關的還要學哪些，也就是說每一部分知識都要像鑽井一樣把它鑽透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯絡，又有縱向的聯絡，就形成了立體式的整合。
總之，「說課標，說教材」活動，它發展的是教師，受益的是學生。最後，我想用這樣幾句話來結束我的匯報：和諧教法揚美名，同行聚首為取經。
暢談課改說經驗，合作之中有競爭。專家講座理思路，回顧反思頭緒清。奮蹄揚鞭更奮進，爭做教改急先鋒。
「說課標,說教材」的認識及體會
2011年4月23我參加了由全國和諧教學法研究會主辦 天津市濱海新區大港教育局承辦的 和諧杯 全國第二屆 說課標說教材 大賽。通過參加此次比賽，對於 說課標，說教材 的活動有一些自己的認識及體會，在此與各位老師們一起分享，也歡迎領導和老師們批評指正。一 說課標，說教材 如何去說。說課標和說教材的內容...
「說課標 說教材」的認識及體會
一 說課標，說教材 如何去說。說課標和說教材的內容和形式可概括為 三說一看 說課標 說教材 說建議 看演講。說的內容涉及以下七個方面 1.說課程目標。依據本學科課程標準說總目標或階段目標或一冊目標或單元目標。依據課標 具體的說也就是你可以選擇一課的內容去說，也可以選擇乙個單元或者一冊教材甚至是整套教...
說課標說教材的要求
本次說教材比賽的內容最好是本學期所用的教材 如一年級上冊 三年級第二冊等，或者乙個單元的教材 整個學段的教材 與本學期的備課和教學結合起來。也可以說一類教材 如數學專門說 函式 語文專門說 寫作 或 口語交際 等，要把整個學段的這一類知識整合起來 說課標和說教材的內容和形式可概括為 三說一看 說課標...