紮實開展校本研修促進教師能動發展
——長春市第七十二中學「校本研修與教師能動發展」 階段性總結
教師的發展是在教育事業偉大和教師職業崇高的價值實現中，教師自身的內在發展需求不斷得到滿足，生命體驗逐步昇華的結果。校本研修為教師的能動發展提供了途徑和方法，可以有效地促進教師的能動發展；教師能動發展的自覺意識和意志品質又成為校本研修的動因和動力以課題為載體。為打造一支業務精湛，素質優良的教師隊伍，我校堅持以「探索校本教研方式，促進教師專業發展」為主題，以「改進教學實踐，促進學生、教師、學校發展」為目標，以「直面問題、服務到位、全面提公升」為原則開展工作。
「十一五」期間，我校確立《教師校本研修與自身能動發展的研究》省級課題並開展研究。在課題的引領下，我們不斷探索，積極尋求促進教師能動發展的良方。現總結匯報如下：
一、加強學習培訓，創造教師能動發展的研修文化
學校把教師的培訓學習作為推進教師能動發展的重要基石，積極構建學習型組織，加強教師的業務、師德培訓工作。
（一） 制定專業發展規劃，明確專業發展目標
學校長足發展離不開教師的主動發展，在制定學校發展目標的同時，72中引導教師制定與學校目標和諧統一的個人發展目標，處於不同發展階段的教師分別制定個人的發展規劃，確立自己的奮鬥目標。目標的能動和導向功能使教師的工作有了強大的動力，積極性被充分激發出來，不斷實現著自我超越。
我校青年教師佔教師總數的70%，他們有充沛的精力和較高的學習熱情，為了促進年輕教師盡快成長，我們提出青年教師「一三五」工程：即一年適應，三年合格，五年優秀。在此目標引領下我們倡導教師的自我設計、自我更新與自我發展，要求每個教師設計制定自己三至五年的專業發展計畫，並找到每一年的定位。
教師通過分析自我條件、優勢與不足來制定學習、教學、科研、班級管理等方面的目標和措施。明確的目標，增強了教師專業發展的自覺性。
我們還積極幫助教師牢固樹立「教師既是教育教學的實踐者，也是教育教學問題的第一發現者和研究者」的基本理念，幫助他們積極形成在自己的教育教學實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題的濃厚興趣、強烈的意識、積極的態度和良好的自覺行為習慣。
（二）開展讀書學習活動，營造學習研究氛圍
學習應該成為教師的一種重要的工作方式和生活方式。我們大力提倡教師要樹立終身學習的理念，做到工作學習化、學習生活化，努力做一名學習型的教師。我校組織教師有計畫、有組織地開展教師讀書活動，向教師提供推薦書目，每年向老師提供兩本書。
並定期組織讀書交流活動。為拓寬教師的學習渠道，學校為教師配備了電腦，教師可全天候上網，自主選擇自己所需的各種學習材料。通過學習，教師們認識到了自己的欠缺和不足，進一步增強了學習提高的願望。
現在每位教師都積極地訂閱教育教學雜誌，每天讀書學習已經成為了一種習慣。課餘時間教師們經常交流**學習的內容。學習正在逐步成為教師工作、生活中必不可少的重要內容。
各教研組每月開展兩次集體學習活動，每次學習都要圍繞學校總體學習計畫，結合本組的校本教研課題自主選擇學習內容，做到定時間，定主題，定內容。教研組全體成員共同學習，充分研討，在思想的碰撞、觀點的溝通中得到共同提高。
這樣，教師內心的「源動力」和學校的「外動力」共同作用，逐步形成了一種以教師主動學習研究為特徵的新型的研修文化。
（三）建立專業引領機制，整合專業發展資源
專業引領是促進教師專業化成長的重要機制。「讓每位教師都成為名師」是我校教師隊伍建設的最高目標。為實現這個目標，我們多措並舉：
一是教育專家專業引領
根據教師發展的需要，學校請師大李廣教授講教師專業發展、姜英傑教授講教師心理健康，省教育學院黃院長講新課程改革，市委黨校王健講未成年人思想道德教育，二實驗石馨作示範課等等，
學校克服一切困難鼓勵支援教師外出學習，聆聽專家專題講座，觀摩名師課堂教學。學校派出部分教師外出到北京、上海、大連、成都、廣州、深圳、青島、鞍山等地考察學習，僅今年參加國家、省級、市級教學活動及培訓的教師就達30人次，老師學習回來後，都要向領導詳細匯報「我最欣賞的精彩片段」、「給我印象最深的一位老師」、「使我深受啟發的一點」、「我的思考」或「我的困惑」等，並把自己的學習體會發布在校園網上。學校有時安排老師嘗試執教一節課，或者做一次小型講座，增強了外出學習的輻射效果。
我們還定期邀請專家來校傳經送寶，幫助解決教育教學中的困惑和問題，對我們進行專業引領。我們邀請了長春市教育科研所的柏雲霞所長作了《新課程與教育科研》的專題講座；請東北師大孔凡哲教授作《教師專業發展和實施新課程》的報告，請東北師大的姜英傑博士作《情緒智力理論在中學教育教學中的應用》；請東北師大的李廣博士作《中小學教師---教育行動研究的主體》的報告。我們還經常與市、縣教研員聯絡，請他們講座，求得他們的專業引領。
「走出去，請進來」讓我們的教師視野開闊了，見聞廣博了，教師們感到受益匪淺。教師與專家零距離的接觸，與同行切磋碰撞，不僅促進教師對現代教育思想和藝術的鑽研，還有教育理論水平和科研素質的提高以及課堂教學水平和效益的提公升。
二是骨幹教師專業引領
骨幹教師是學校重要的專業引領力量，我們學校骨幹教師比較多，為教師的專業引領提供了更便利的條件。為充分發揮骨幹教師的引領作用，我們建立了骨幹教師業務講座制度、骨幹教師和一般教師結對制度。每個學期每名骨幹教師至少進行專題講座一次，每人至少帶乙個徒弟。
召開拜師會，師傅對徒弟的思想、業務進行全面的承包。思想上以《教師職業道德》為準，業務上師傅要幫助徒弟備課，為徒弟把好教材關，教學環節設計關，要經常聽徒弟的課，指導徒弟過好課堂教學關。徒弟要主動向師傅請教，多聽師傅的課，聽課之後要談課。
這一切，為全校師生提供了學習研究的源動力。另外，學校利用寒暑假、年級活動、教研組活動時間，採用集中培訓的方式，從五項基本技能到現代教育理論，從職業道德到政策法規，從學科設計到課堂教學等等，千方百計地讓老師們走「合格教師+骨幹教師+學科帶頭人+專家型人才——教育家」的成才之路。
三、立足校本研修，營造教師能動發展的研修氛圍
我校結合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以課堂教學作載體，以常規教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業化發展，促進學生的全面發展。為使研修活動落到實處，我們堅持 「引、建、培、研、思、導、推」的辦法，為教師搭建校本研修的平台，引領教師專業發展。
（一）開放互動機制,提高教師專業素質
一是學科間開放
學科整合是現代教育的乙個重要思想，也是提高教師素質的有效措施。為此，我們學校打破了學科獨立搞教研的封閉機制，建立了學科間的開放機制。每個學期初，學校公布各個教研組活動時間安排，倡導全體教師利用空課時間主動參與各教研組的備課、聽課、課後反思研討活動，並可以自由地發表意見。
通過這一機制的建立，學科間的聯絡大大加強，達到了互相學習、相互借鑑、互相提高的目的。
二是向校外開放
我們本著「優勢互補、資源共享、共同發展」的原則，與市、區多所學校建立了密切聯絡，多次組織骨幹教師到區25中學、123中學等學校送課、進行專題講座，與老師交流研討，並邀請其他學校的領導和教師到我校參加教研活動。今年，我校分別邀請47中學、25中學的部分教師到我校一起舉行研修活動，在教學開放和互動交流活動中，我校的教師得到了鍛鍊，得到了提高。
（二）創新教研活動，提高教師教育教學能力
一是開展「課堂教學研討月」活動
「課堂教學研討月」是我校 「打造精品課堂、全面提高教學質量」的重要舉措，也是提公升教師授課和研究的水平有效載體。我們把每年的11月份定為 「課堂教學研討月」，按學科分組開展教研活動，各學科教研組長與組員一道確立研修主題，按照教師層次分別進行「名師示範課」、「骨幹教師研究課」、「成長教師觀摩課」「新教師匯報課」。並由教務處確定作課時間和評課時間，教師之間開展聽課、評課，要求同學科教師之間的課必聽，鼓勵教師跨學科聽課。
聽課之後，組內教師圍繞研究主題進行評課，評課時，不僅指出優點，而且要提出改進建議，
研討月中教研組圍繞研究點，集體備課，共同研究，人人提高。組內老師充分**了本學科教學的問題，大家相互借鑑，相互促進，全校形成了濃厚的教研氛圍。
二是開展「主題式校本研修活動
在全校範圍的校本研修的基礎上，學校引導教師聚焦課堂，反思自己的教學行為，從中發現問題、提煉主題，對於那些有價值的、普遍性的問題，教研組進行集體探索和專門研討，經過教師們集體智慧型的碰撞，提煉出解決問題的有效策略。各學科組針對主題進行系列化研修，比如物理學科的研修主題為「如何精講巧練實現課堂教學的高質、高能、高效」；數學學科研究如何建設「思維靈動、主觀能動的課堂」；語文學科針對作文教學中教師普遍困惑的問題展開專項研究；英語學科緊扣學科課題**影響學生英語能力的因素及如何還原英語的語言功能；歷史學科教給學生有生命的歷史；生物學科活化課程資源；地理學科研究資訊科技與學科教學整合的模式方法；政治學科的情感目標的落實；教師通過反思和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提公升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。所以「主題式」校本研修活動為教師的反思和行為跟進創設了延續性和系列化的平台，使一次教研活動沒有辦法解決的問題，通過乙個主題下的系列教研活動得以實現。
老師們普遍反映在研修過程中，大家的觀念變了，思維方式變了，問題的解決帶來了課堂教學的高質、高效，實現了教育教學質量的提公升。在這一過程中，學校的教師成為最大的受益者。 2023年4月16日上午，我校舉行了主題式校本研修教學開放活動。
語文、數學、英語、物理、政治、歷史、生物、地理、化學等九個學科在各個多功能教師進行了主題開放。省教育學院初中部的各學科教研員，區進修學校的領導和各學科教研員以及來自全市各區的各個學校的400餘名教師參加了本次活動。
主題式校本研修的深入開展，進一步提高了教研活動的專業化層次，各教研組在不斷實踐中逐漸形成了各自獨特的研修風格，同時也進一步促進了教師的專業化發展。在研究狀態下工作，把工作的過程變成研究的過程，把研究的過程變成教師理智工作的過程，變成自我發展的過程正在成為全體七十二中教師的共識。
（三）加強校本研究，提高教師教育科研水平
一是課例研究
旨在通過教研活動來提高教師的教學水平和專業素質，為教師的專業發展奠定基礎。活動方式以教研組或同學科教師為主體。考慮到教師發展水平的差異性，以點帶面，採取「備課—說課－講課－評課－反思—應用」六個環節的流程方式，先是由作課教師將所備的課進行說課，然後由聽課教師在觀摩課堂教學中發現優點、不足及需要改進的地方，接著教師進行互動評課，共享成功經驗，從而不斷地豐富自已的教學實踐。
由於我校經常性地開展這種活動，提高了教師的研究能力，形成了濃厚的教研氛圍，促進了教師的整體素質的提高。
二是進行問題研究
促使教師在自己的崗位上，立足實踐、提出問題、分析問題、不斷反思，並通過校本研修活動促進教師間的廣泛交流和深入**。學校從實際出發，確定了案例分析、問題會診、教師沙龍、課例研討、主題式教學大賽等教研內容，解決教學中的困難和問題，總結、推廣教師的教學經驗，探索教學規律。
三是網路教研
利用「部落格」進行網路教研是傳統教研的有力補充。我校教師充分利用網路，建起了個人的部落格。通過部落格進行教研，可以幫助教師進行備課研討、問題**、案例寫作、教學反思、專題學習和自我研修，推廣成熟的教學方法、學習先進的教學理念，共享成功的教學經驗.。
通過這種研究方式倡導一種思想，解決乙個實際問題，獲得一種完整的認識，使教師的不同意見在活動中交鋒碰撞，從而達到觀念的轉變和素質的提公升。
四是課題研究
我校以科研為先導，堅持科研興校，注重走內涵式發展之路，把教育科研思路貫穿於整個學校管理之中，並且通過乙個大課題來整合多個小課題的方式，帶動我校的教育科研工作整體邁上新的平台。學校把引導和組織教師開展教育科研活動，作為加強教師隊伍建設，提高學校教育教學水平的重要措施。「十五」期間，學校開展的國家級「十五」課題「在各學科中整合現代資訊的應用研究」和「課程資源開發和利用的模式研究」，已經結題並通過國家驗收，學校教師有206項成果獲獎，有50餘篇**發表。
通過研究，造就了一支精良的具有較高科研素養的教師隊伍，積累了寶貴的研究經驗。「十一五」期間，我校又申請「教師校本研修與自身能動發展的研究」和「現代中學生自育資源開發與模式構建的研究」兩個省級課題，通過課題研究，繼續深入探索師生能動發展的方法和途徑。
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