根據班級學生已有知識的程度，我在課堂上大膽採用引導教學和嘗試教學相結合的方法進行教學。這種方法有效地改變了傳統的「老師講，學生練」的教學模式，而採取「先試後導、先練後講」的方式，運用多**課件讓學生先感知，再經過老師的引導，使知識系統化。在此過程中，我重視學生學習的主觀願望，讓學生「找一找」、「辨一辨」、「折一折」，分散教學難點。
評價方式：本課從開始到結束，始終建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索的以數學為中心的開放型數學之上。這節課的教學安排目的就是能夠讓學生在**的氛圍中自主地學習知識、發現規律，實際應用，從而獲得成功的體驗及對數學學習的積極情感。
教學過程：
1、創設情境匯入新課
首先，我用多**課件向學生展示一幅「街景圖」，吸引學生的注意力。用親切的導言引導學生仔細觀察圖：「同學們，你們看這幅圖，這就是未來的哈爾濱的街景－－乾淨、整潔。
在這麼美的圖中，你能找一找**藏著角嗎？在生活中，你還見過哪些角？」
根據學生的回答情況，我會對他們已掌握知識的情況大致有了了解。在這裡，我設計了兩套方案。如果學生對角的認知比較明確，我請他們直接用手中的不規則紙摺出乙個角。
如果學生找得不是十分理想，我會先示範，折出乙個角，請同學們確認這是不是乙個角，再請他們動手折。這種把數學從生活中帶入課堂的匯入方法簡單易行，過渡平緩。
2、初步感知形成規律
兒童的思維特點是從具體到抽象，所以，讓他們閉上眼睛摸一摸自己手中的角，再摸摸同學的角，討論 「摸完了角，你有什麼感覺？」閉上眼睛，是讓學生把注意力集中在手上，也使他們感到新奇，通過對照和比較，發現角的特點。這樣充分地培養了學生的總結能力。
也把他們的回答引導到正確答案上來。
通過小組的匯報，教師幫助學生總結出什麼樣的圖形是角就足夠了。然後再進一步了解角的各部分的名稱，我把這個權力交給了學生。「請同學們給他們取個名字」，引出「邊」和「頂點」的概念，再研究讀法和寫法！
用這種方法，把固定的知識多樣化地呈現給學生。
這時教師適時地出示幾道小題，檢驗、鞏固所學知識。
3、肯定成績深入探求
教師對學生的練習給予充分的肯定，這時加入活動角的部分，學生根據剛才的經驗很容易總結出角的大小只與張口有關，而與邊的長短無關後再回到紙折角上來，讓同學們比較一下同桌兩人紙折角的大小。「你能把大角折成比較小的角嗎？」學生在實踐操作中，自主參與解決問題，既培養了創新意識，又培養了空間想像能力和主動參與習慣。
充分激起了學生們迴旋噴湧的思辨力和創造力，自己總結出最適合自己的比較角大小的方法。「直觀辨認角的大小」這一教學難點在玩玩樂樂中就達到了。
我把下面的部分作為機動內容，我會在時間允許的條件下教學直角、銳角和鈍角。
要記住直角並不難，難的是能讓學生在生活中正確地區分銳角、直角和鈍角。達到這一目的的最有效的途徑是讓學生找到適合自己的辨別方法。要想讓書本知識與生活實踐相結合，首先要讓學們通過親自比較和多**課件演示得出銳角比直角小；鈍角比直角大的結論。
然後，找到生活中最熟悉的直角，比如書本、電視機、桌椅等等作為參照物。最後只要把角和身邊的參照物進行比較，就能很快地得出正確的結論了。
《角的認識》說課材料
一 教材 1 教學內容 蘇教版小學數學第七冊角的認識。2 教材所處地位 本課以原有的線段和角的初步認識為基礎，從 有限 到 無限 引導學生認識射線和直線，以及角的概念。這部分內容是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。學好這部分知識，不僅可以擴充...
認識角說課
一 教材分析 角 作為幾何形體的重要組成部分，其特點和各部分的名稱是學習的重點內容。這節課的教學內容 角 於生活實際，實際上生活中的角和數學上的角是有區分的，教材中並沒有給出角的確切概念，學生只要能在現實的情境和豐富的感性材料中初步領略到什麼樣的圖形是角就可以了。基於對教材的理解和分析，以及二年級學...
角的說課材料
角 說課 今天我將要為大家講的課題是 角 第一課時。基本情況 一教材結構與內容簡析 本節內容在全書及章節的地位 角 是初中數學新教材七年級上冊第四章第六節。在此之前，學生已學習了多彩多姿的幾何圖形及直線射線線段等內容。這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，本節內容是它們的延續，主要介紹角的兩個概念 表示...