閱讀課的寫作指導「四法」

作者：朱幗英

**：《新作文·小學作文創新教育》2023年第11期

在語文教學中，閱讀教學是基礎，寫作教學是目的，二者之間密不可分，互相帶動，相互促進，相得益彰。因此，我們要在閱讀教學中滲透作文理念，讓閱讀教學承擔它理應承當的從讀到寫的任務，這樣，學生的聽、說、讀、寫的訓練才能落到實處。

筆者在基層和省、市的教學比賽中聽課時，發現一些優秀教師會結合所教的課文進行拓展，讓學生續寫、仿寫，做到讀寫結合，效果甚佳。下面，結合所觀所感，談談閱讀教學中指導學生寫作的方法。

一、首尾相連法：讓學生在「悟」中寫

教師在講授閱讀課時要有針對性地讓學生感受美文、熟記理解好詞佳句，注重平時的積累，養成良好的讀書習慣，讓他們不斷豐富寫作語言，讀中悟寫。如在教完略讀課文《頂碗少年》後，提問：「文章結尾段與開頭段有什麼關係？

」學生回答：「有首尾照應的關係。」教師又讓學生認真讀開頭段和結尾段，看看結尾段的省略號和開頭段的哪些詞關係密切。

有學生思考後回答：「『啟示』『哲理』這兩個詞跟省略號的關係密切。」老師趁勢引導：

「既然如此，省略號應該是表示作者從少年身上得到的啟示、悟出的哲理，不過沒有寫出來，你能猜想作者得到什麼啟示、悟出什麼哲理嗎？請拿起筆，把你想到的寫下來。」老師抓住了這篇文章寫法上的最大特點——首尾照應作為突破口，先引導學生感悟作者未盡之言，再進行練筆。

學生的感悟一下清晰了，寫話也變得簡單了。

二、映像觀察法：讓學生在「意」中寫

在閱讀教學中，教師要注意精講多練，有意識地滲透練筆。一方面，幫助學生掌握一些學習寫作的知識，打好作文基礎。另一方面，通過課堂的練習，在學生加深對課文理解的基礎上有機地進行相應的訓練。

如：教學《翠鳥》一課，老師指導學生讀好描寫翠鳥外形的片段，懂得描寫翠鳥外形的順序，讀後讓學生動腦筋，聯想自己平時見到的動物外形。這樣一來，課堂氣氛便很活躍，學生紛紛描述雞、鴨、鵝、狗等動物的外形。

接著，老師讓學生把自己熟悉的動物外形用筆描繪出來。通過模仿范文的寫作方法，引導學生很快掌握了刻畫各種動物的外形、外貌的方法。