閱讀課注意的問題

問題：在我們的課堂教學中，存在著過於重視詞彙、片語、語法的機械講解與練習，而忽視讀、說、寫語言實踐活動，忽視語篇理解、話題**、主題昇華的現象，把語篇分析得支離破碎，導致學生興趣喪失、語感缺失，閱讀能力、口語表達能力、寫作能力低下，英語教學效益低下。

也就是說，在我們的英語教學中，只見單詞、片語、句子，不見了篇章。我們解剖了篇章，卻看不到篇章，「一葉障目不見山」。那種單詞翻譯、片語翻譯的練習，還不如抄寫課文有效。

機械的單詞、片語記憶，有效，但只停留在單詞、片語水平，對學生的語感養成、閱讀能力提高收效甚微。

即使是備考課，也不應該這樣處理，也應該加入語篇，因為中考比重最大的就是語篇。

措施：為了努力改變這種狀況，引起老師們對於完整而有意義的語篇閱讀的重視，我們要從加強課內外閱讀教學入手，通過讀、說、寫的語言實踐活動，科學復現語言，努力探尋提高課堂教學效益的有效策略。

幾個具體問題：

1．閱讀課能否應用「聽」的活動？

既然是閱讀課，應該是以讀說（獲取資訊、交流思想、表達觀點、）讀寫、讀說寫活動為主線，可以不考慮「聽」的問題。當然，如果在閱讀過程中確實需要應用**、音訊等幫助學生學習新語言，也不絕對排除。

2．能否講語法？

不提倡在閱讀課講語法。當然，如果某一語法現象成為語言表達的障礙，不適度解釋或練習會影響語篇理解和思想表達，可點到為止，學生明白、能用即可。

3．能否講詞彙？

詞彙是語篇的基本單位，最為靈活，也極具表現力。提倡形象、生動、有啟發性的關注語言意義的詞彙教學，不提倡機械、單調、重複、進行語法發掘式講解的詞彙教學。

4．閱讀課可否做練習？

反對那種和語篇理解、思想表達無關的一味專注於詞語、結構的練習；反對閱讀課上的語法專門練習。任何活動與練習應緊扣語篇理解、資訊獲取、情感體驗、文化學習、話題表達、主題發掘、觀點交流、思想表達等進行語言實踐活動。

強調：１．優質課比賽是講課藝術的比賽，不是做練習的比賽；

２．優質課比賽是教師幫助學生提高聽、說、讀、寫能力的比賽，不是教師講解的比賽。