教學**：
古交市東曲聯校蘇俊平
小語新大綱指出：「小學語文是義務教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，對於學生學習其它各門學科，獲取新的知識；對於貫徹教育方針、促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動發展，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對於提高民族素質，都有著重要意義。
」這一精闢論述，充分強調了小學語文學科在國民教育中的地位，揭示了語文學科的特點，闡述了小學語文在提高民族素質方面的特殊作用。
提高民族素質以提高每個人的素質為基礎。提高人的素質必須通過素質教育來實現，所謂素質教育就是指以提高民族素質為宗旨，以實現人的素質的和諧發展為目標；以德、智、體、美。勞的完美結合為途徑；以適應社會主義現代化建設的需要為功能的一種教育模式。
是對應試教育的否定。這就要求教師徹底轉變觀念，從應試教育的誤區中走出來，著眼於學生基本素養的培育。而小學語文不可能承攬素質教育的全部內容，更不能超越學生實際提出過高過急的要求。
只能根據學科特點和學生實際突出語言的訓練（寓思想教育於語言文字訓練之中）和強化學生的自學兩個方面。基於這一認識，我認為語文教學由就是有目的、有計畫、地安排與指導學生進行字詞句段篇、聽說讀寫訓練；學生個體對語言文字進行理解、運用所組成。
首先，每篇課文的教學除對學生進行語言文字訓練、思想教育外，同時要進行以思維為中心，包括觀察力、注意力、想像力、記憶力等能力的培養。思維訓練在小學階段主要一兩條途徑：一是在字詞句教學訓練中不斷擴大詞彙量，逐漸豐富學生的思維概念、思維內容；二是在句子訓練等過程中，教學分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法的訓練。
其次，學生是學習的主體，如何在教師的指導下積極主動地利用教材教學語言文字的理解、運用、掌握讀書方法促進自學訓練呢？就一篇課文而言，我認為可分為三個階段教學訓練，教學學法指導。
一、 預習階段
教師應把預習視為乙個完整的自學階段，充分調動學生的積極性，在嘗試自學課文是重建認知結構，不斷完善讀書技能技巧，養成良好的讀書習慣。這一階段學生主要完成三個任務。１、基本上讀懂課文內容、情節；２、解決生字及部分詞語，並從單元提示、預習提示、課後練習中了解本課學習要點、訓練重點；３、提出或標明疑點。
但學生必盡不是生而知之者，他們需要教師的教――教給學法。這樣使學生在預習中有法可依，少走彎路。通常從一年級下學期起教師可逐步指導學生用「審、讀、畫、查、注、分、提、答」的方法預習。
「審」就是學文先審題，注意課題與內容的關係；「讀」就是通讀全文，整體感知課文內容；「畫」就是「不動筆墨不讀書」，圈點生字新詞，關鍵詞語；「查」就是查字典，掃清生字障礙（詞的理解要聯絡上下文、聯絡句子、聯絡生活實際）；「注」就是嘗試給課文分段；「提」就是「質疑問難」；「答」就是嘗試回答課後問題。每次預習，可以有所側重。養成良好的預習習慣，不僅能提高自學能力，而且有利於及時反饋，加強教學的針對性。
二、重點訓練階段
這一階段是建立在預習――基本了解內容情節的前提下，帶過一般、突出重點訓練階段。其過程應突出字詞句段篇與聽說讀寫的訓練，把訓練重點落到實處。以閱讀教學為例教學學法指導。
因為葉老說過：「語文教材無非是個例子」。首先，在預習的基礎上，從課文整體入手，把大部分時間交給學生「潛下心來」讀書，集中精力思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生釋疑。
「疑」是思之路，學之端。學生在學習過程中發現了「疑點」，就有了學習的主動性和積極性。課堂上，他們帶著期望而來，教師就必須讓他們滿意而止。
其次，抓住課文題目和關鍵詞句指導閱讀。題目是文章的「眼睛」，凝聚著文章之精華。「眼睛是心靈的窗戶」，從理解文題入手，破「窗」而入，可以窺到作者寫作目的、課文中心。
另外，每篇課文總有重點詞句、重點段落，抓住精華，往往收到事半功倍的效果。入《小蟲和大船》中最後一句「小小的蛀蟲，競毀了一艘大船」，乙個「競」字，從語氣語意上強化了意想不到的嚴重後果，教學時應突出。讓學生將「小小的蛀蟲，競毀了一艘大船。
」和「小小的蛀蟲，毀了一艘大船。」進行比較，學生從「競」感受到教訓的沉痛，體會到「競」的語感，想象當大船下沉時船主懊喪的神情和不禁發出的無限感嘆。這樣學生就比較深刻地領悟了寓意。
再次，抓住特點，掌握規律。如讀記事文章，可以引導學生在理解事情的前因後果的基礎上，認識事情所反映的意義；讀寫人的文章，可指導學生抓住人物的語言、動作、神態、心理刻畫，了解人物品質。
三、 操作練習
教學的每乙個「例子」（課文）的全過程只有鞏固和運用知識，完善和深化認識、訓練和提高技能、才能有效地提高語言表達能力，如我在講《火燒雲》一課時，出了這樣乙個練習題：首先向學生展示出一幅藍天白雲的美麗景色讓學生觀察。然後讓學生展開豐富的想象，分部回答問題。
a.天上的雲像什麼？b.
天上的雲像什麼？在做什麼？c.
天上的雲像什麼？在做什麼？怎樣變化？
d.天上的雲像什麼？在做什麼？
怎樣變化？結果怎樣？說完之後，讓學生動筆寫下來。
這樣層層指導，既訓練了學生的觀察力、想像力，又訓練了學生的語言表達能力；同時與課文緊密結合突出「閱讀為寫作之基礎」。
以上近是我在教學實踐中摸索出的點滴體會。教學有法，但無定法。只要就是引導得法，就可以促進學生自學，使學生全面發展，提高學生素質，為社會主義建設事業培養出數以億計的合格的勞動者和數以千萬計的專門人才。
1997.10.13
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