西吉第一小學伏世河
在新課改的今天，做為一名小學數學教師，如何讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂，已成為急需解決的問題。因為教學的最終目的是
促進學生的發展。課堂是促進其發展的場所，教材則是媒介，學生更是教學中的主體。
一、讀懂教材
1、讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材有效
進行教學的前提。那麼怎麼讀懂教材呢？
（1）要用整體聯絡的觀點解讀教材。
（2）要持課程改革的理念解讀教材。例如：衛星執行時間這一課實際上就是計算教學，那我們就要充分解讀課標，重視口算，加強
估算，提倡演算法多樣化。運用這一新理念解讀教材。
（3）要懷質疑好問的態度解讀教材。比如：相交與垂直一課，我們在解讀教材時就要對其設計環節經常問一問為什麼這樣安排，比如，教材上練一練為什麼設計我說你擺這一環節，這裡我們就要要充
分解讀編者的意圖。實際上這裡就要對學生進行乙個變式垂直的訓練。
（4）要抓數學本質的問題解讀教材。就是在解讀教材時教師要
明確在一節課中要讓學生學會哪些數學知識。
2、如何具體讀懂一節教材
（1）讀懂問題情境。（例如：課題中的例題、試一試等）
（2）讀懂每一道習題。（怎麼解決？學生會遇到那些困難？還有更好的方法嗎？）
（3）讀懂教材內容的結構。
（4）讀懂教材的呈現方式。
（5）讀懂教材的旁註，留白。
專家說到：創造性地使用教材並不是改變教材。新課標下的教材都是以情境來展示教學目標的。
它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。
只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。
但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：
都雲作者痴，誰解其中味。
關於教材要四讀：
（1）讀前有思考。
讀課標的要求，看結構。比如：分數先出現除法、分數初步認識、分數的再認識、比。在這裡初步認識時產生新數必要性，通過直觀學習；再認識時，對產生背景的擴充對整體「1」的學習。
（2）讀中想，想教材為什麼這麼編？
（3）課後思考，估算與精確結果對比
（4）讀後體會改造教材
讀未必懂，我們每乙個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有「想」這座橋。多問問自己什麼？
即為什麼？用什麼方法？原來在什麼地方？
要達到什麼地方？當自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。
二、讀懂學生
為什麼要讀懂學生？學生之間是有差異的，讀懂學生的差異是教學的基礎。
差異一：人的認知水平存在縱向差異。
差異二：兒童間的橫向差異。
（一）「讀懂學生」什麼
（1）學生的生活經驗和學習經驗；
（2）已有的知識基礎；
（3）由經驗而來的典型的困難和錯因；
（4）學生的興趣點和學習需要；
（5）學生的學習路徑。
對於學生的生活經驗或已有的知識，學生知道一點點還是錯誤的，還不如不知道呢。不知道的情況下，學生就好象一張白紙，就可以接受新的知識。
（二）如何「讀懂」
（1）課前訪談；
（2）課前問卷；（前測）
（3）經驗與分析；
（4）把目標從「雙基」拓展為「四基」（即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）
（三）具體怎麼做
（1）引導學生思考、發現
（2）協調好實踐、活動、思考、**之間的關係
（3）注重揭示數學本質
（4）樹立基於「全面數學」的教學觀
專家認為，讀懂學生是乙個重要的步驟。我們每天都是在和學生的心理打交道，而學生的心理又是個變化而精密的聯絡，要以心換「心」，多關心學生，讀懂學生的「心」，就要了解學生、理解學生。俗話說：
「知人知面不知心」，要知學生的心，把全班學生的心抓住、讀懂，就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生。讓每個學生的身心得到健康發展，讓他們成為課堂的主人。
教師只有讀懂學生，課堂才有根，只有讀懂課堂我們的教學才會有實效。我們要多參加這樣有意義的學習，提公升自身的素質，提高自己的個人魅力，讓學生成為自己的鐵桿粉絲！
三、讀懂課堂
讀和懂之間有一段距離，怎麼縮短距離，要靠反思。
1、讀懂教什麼？
（1）讀：預設的教學目標是什麼？課堂上有沒有實現目標？教
師有沒有調整目標？有沒有新生成的目標？
（2）、反思：
a、教的內容是否體現了數學學科的本質特點和核心思想。
b、教的內容是否有利於學生的可持續性發展。
c、什麼情況下要調整目標？如何處理生成性目標？
2、讀懂怎麼教？
（1）要讀懂每個教學活動。
反思：a、這個教學活動的價值是什麼？
b、課堂有沒有實現這個教學活動的目標、功能？
c、活動有效嗎？
d、這個活動有更好的處理方式嗎？
（2）讀懂教的策略
反思：教師的提問是否符合學生的學情?問題的指向是否明確？
是否激發學生的思維？教師的引導、指導、反饋、評價策略有效嗎？
（3）讀懂怎麼學
讀：a、有自主學習、探索學習嗎？空間如何？效果如何?
b、學生的學習興趣如何？
c、學生的參與度怎樣？
d、是否給學生提供了充分表達的機會？
反思：a、學生思維參與度高或不高的原因是什麼？
b、學生的主體作用是否真正發揮？
c、學生學得怎麼樣呢？
d、學習有效性高或不高的原因是什麼？
在教師提到課堂與目標能否兼得時，朱老師形象而風趣的以「魚與熊掌，能否兼得」開啟話題，這是抓魚還是抓更大的魚的問題。在抓住基本的「小魚」的前提之下，建議老師研究更多好的學習方法，來獲得更多的「大魚」。
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