【摘要】針對高中數學次優生形成的五個方面原因（被動學習；學不得法；不重視基礎；不具備進一步學習的條件；教師在教學教法上的缺陷。）的分析，通過提高教師專業素質水平，加強教師自身修養，樹立教師威信；培養興趣；注重方法；強化預習；落實「雙基」 ；增加自信；提高能力等六個方面的措施來對次優生採取改善學習狀態的教學對策，使次優生在各方面得到提高，從而使之轉化為優生。
在現有教學模式下，隨著高中教學內容的不斷深入，高中生掌握知識的程度呈現分化快態，按接受與運用知識的程度不同一般將學生分為優生，中等生和差生。但這樣的分類法無疑會挫傷和壓抑中等生和差生的學習積極性甚至自尊心。基於此，我不妨將學生分優等生和次優等生（簡稱為次優生）。
而次優生在學習的過程中即使越學越用功卻越學越吃力，因而導致他們數學能力逐漸下降，甚至呈現不同程度的偏科現象，更進一步對高考產生嚴重影響。那麼，次優生的形成原因是哪些因素造成的，又應該採取什麼樣的措施來改善呢?下面是筆者對高中數學次優生的形成原因及教學對策的簡單思考。
1. 次優生學習狀態的形成原因
1.1 被動學習。有的同學進入高中後，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨著老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。
例如表現在不訂計畫，坐等上課，課前沒有預習，對老師上課的內容不了解，上課忙於記筆記，沒聽到「門道」，造成被動學習狀態。
1.2 學不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。
而一部分同學上課沒有專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯絡，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、 公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果事倍功半，收效甚微。
1.3 不重視基礎。一些「自我感覺良好」的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎麼做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的「水平」，好高騖遠，重「量」輕「質 」，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途「卡 」殼。
1.4 不具備進一步學習的條件。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是二次飛躍，這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。
高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函式在閉區間上的最值問題，函式值域的求法，實根分布與參變數方程，三角公式變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不採取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的，從而產生優等生與次優生。
1.5 教師在教學教法上的缺陷。某些教師自身專業素質不過硬，基本技能不過關，從而在教學上對學生掌握知識的程度產生不良影響。
2. 改善次優生學習狀態的教學對策
2.1 提高教師專業素質水平，加強教師自身修養，樹立教師威信。教師的教育物件是學生，教師在教育工作中起著主導作用，教師的一言一行直接影響著學生各個方面的發展，很難想象對學生沒有愛心和教學沒有責任感以及專業素質缺陷的教師能為教育教學工作盡心盡力，因此說，教師的專業素質，教學態度等直接影響學生的接受能力，影響教學質量的提高，從而對次優生的形成起著不可推卸的作用。
2.2 引導學生學習，循序漸進，提公升能力。
2.2.1 培養興趣。
次優生數學能力的下降，環境及心理因素不容忽視。目前社會、家庭學校對學生的期望值普遍過高。次優生心理能力較差，加上數學學科難度大， 因此導致同學們的的數學學習興趣淡化，能力下降。
因此，教師要多關心次優生的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計畫，消除緊張心理，鼓勵他們「敢問」、「會問」 ，激發其學習興趣。同時，要求家長能以積極態度對待次優生的數學學習，要多鼓勵少指責，幫助他們棄掉沉重的思想包袱，輕鬆愉快地投入到教學學習中；還可以結合笨鳥先飛的事例和現實生活中的例項，幫助他們樹立學好數學的信心，事實上，次優生的情感平穩度比較高，只要他們感興趣，就會克服困難，努力達到提高數學能力的目的。
2.2.2 注重方法。
在學習方法方面，次優生比較注重基礎，學習較紮實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不願解難題；次優生上課記筆記，複習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；次優生注重條理化和規範化，按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，教師要指導他們「開門造車」， 讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、模擬、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。
2.2.3 強化預習。
次優生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要。教學中，要有針對性地指導次優生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便於聽課時有的放矢，易於突破難點，認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。
因此，要求次優生強化課前預習，「笨鳥先飛」。
2.2.4 落實「雙基」。
次優生數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。落實雙基，只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高次優生的綜合能力。例如，《函式》一章，其中函式的概念的理解和掌握即是重點又是難點，也是後面學習其他相關知識點的重要基礎，因此，教師要加強對舊知識的複習和基本技能的訓練，結合講授課組織複習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對己學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力， 從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。
2.2.5 增加自信。
在數學學習過程中，次優生在運算能力方面， 規範性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善於直接推理、條理性強，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達準確，但線面關係含混、作圖能力差；在應用能力方面，「解模」 能力較強，但「建模」能力較差。因此，教學要注意發揮次優生的弱點進行教學，多講通解法和常用技巧，注意速度訓練，分析問題既要「由因導果」，也要「執果索因」，暴露過程，啟用思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力；提高實際問題的空間形式和數量關係，培養「建模」能力。
2.2.6 提高能力。
「上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高。」這是高中階段次優生共同的特徵，由於課堂資訊容量小，知識單一，在老師的指導下，次優生一般能聽懂；課後的經營練習多是直接應用概念套用演算法，過程簡單且技能技巧要求較低，他們能完成。但因速度和時間等方面的影響，她們不太注重課後的理解掌握和提高，因此，教學中要編制「套題」 (知識性、技能性)、「類題」 (基礎類，綜合類，方法類)、「變式題」 (變條件，變結論， 變思想，變方法)並對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，促進次優生的學習「舉一反三」、「觸類旁通」。
3. 結束語深信通過以上措施及學生自身的努力，達到培養學生學習數學的興趣，建立和諧融洽的師生關係的目的，最終一定會讓數學次優生在學習興趣、能力、水平等方面得到不同程度的提高，並且使其他學科必然存在相類似的狀況得到改善，從而從次優生轉化為優等生。
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