經驗告訴我們，不同年齡階段、不同班級的學生總有不同的情況，不同的特點，即使同一年齡階段同一班級的學生，其情況、特點也是有差別的。他們不僅有不同的生理、心理特徵、生活經驗，而且知識技能、智力水平、思維能力與興趣需求也各有差異。讀懂學生，改善其思想和行為，才能造就乙個比較完美的人。
如何發揮「讀」生的魅力？作為老師，「讀」生萬遍也不能厭倦。
一、「找」
善「找」，是指教師要善於尋找每個學生的「閃光點」。教育家蘇霍姆林斯基說過：「每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己的長處、先天素質和傾向。
必須發展這些東西，必須把學生安排在這樣的條件下，使他的長處能最充分地發揮出來。每個學生向他輸送優良品質的根源，必須小心愛護這個根源。」
如何做到善「找」？教師在教育學生的過程中，要善於蒐集資訊，綜合分析判斷，抓住要害，果斷處理。尤其是落後的學生，要改變他們的心理狀態，發揮他們在某一方面的興趣、特長、重新喚起他們的自尊心和自豪感，長善救失，開啟一條通向學生心靈的通路，使之成為內部動力。
在教學中，發現學生的閃光點，給予一定的激發和引導，會產生意想不到的效果。
二、「待」
善「待」，是指教師應全面地看待每乙個學生，教師善於根據學生的年齡特徵、性格特徵和性別差異等，根據人或事物的發展變化，具體問題具體分析。如何做到善「待」？總結有三：
其一，建立民主平等的師生關係；其二，允許學生發表自己不同的看法；其三，保護學生的「三心」（好奇心，自尊心，自信心）。乙個班級的學生總是參差不齊的。優秀生、中間生、差生都有優點，又要分析他們身上存在的弱點。
比如易自滿、好表現，甚至歧視差生，過分關心自己等。中間生是班級中最容易被忽視的群體，他們平時寡言少語，大錯沒有，教師應該積極地引導他們，使他們向優秀生方向轉化。「差生」是教師感到棘手的學生，這部分學生往往自暴自棄，表現為攻擊性、強烈的自尊心和逆反心理，教師應該先肯定其優點，然後指出其不足，再進行激勵。
人才學家戴爾．卡耐基也說：「聽到別人對我們的某些長處表示讚賞後，再聽到批評，心裡往往好受得多。」
善於對待學生，還要善於批評。俗話說：「潤物三月雨，催花六月風。
」批評時，教師心平氣和，「心中不急不憤，」，則其言發出來如春風拂弱柳，細雨潤新苗，何等舒坦！何等感通！又有什麼樣的思想問題不能化解呢！
三、「感」
善「感」，是指教師以自己的「情」育學生的「情」，達到師生心理相融，情感相通。教師的情感是影響學生最積極、最活躍的因素。有情感感染力的教師，不僅能使學生更好地接受課內外有意傳授的東西，而且也會使學生在無意中接受自己的情感影響。
這不僅是一種間接的、無形的情感境界，更是一種培養學生情感的心理力量。
怎樣做到善「感」？首先教師應把微笑引入課堂。其次，教師要用愛來待生。
教師要把愛灑向班級中的每乙個學生，尤其是那些「學困生」。第三，教師應以飽滿的熱情上課。飽滿的熱情容易調動學生的學習主動性、積極性，從而全心全意地與教師配合，使自己的潛能得到充分的發揮。
總之，每位教師只有「讀」懂了學生，才能熟悉學生；了解學生，才能有條不紊地開展教學工作。
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