作文批改是作文教學中的重要一環,這一環節把握好,就能讓學生在「潤物細無聲」的滋潤中長學識,增智慧型;反之,就起不到批改應有的作用。可這一環節,老師又往往容易忽視,常常是教師了了數語,學生一看即扔,學生寫作文費的心思,老師審作文費的精力,都在這一扔中化為無有。本人在多年的作文教學中,總結出了以下三種作文批改方法,只要針對不同的學生靈活加以運用,就會大大提高學生寫作素質,起到事半功倍的效果。
一、 課堂互改、互評法
就是指學生在課堂上,在老師的指導下,進行同桌或同學之間互改、互評各自的習作。在評改的過程中,教師可以亮出具體的作文評分標準和要求。如是否按要求作文,中心是否明確;選材是否圍繞中心思想,材料是否典型,是否對材料作必要的分析;開頭、過度、結尾等結構層次是否分明;表達方式是否符合文體要求;語言是否凝練,用詞是否得當,表達是否明確;寫字是否工整、規範、認真;格式是否正確;是否有錯別字、病句;標點符號是否有誤等等。
在互改的過程中,教師也可以規定具體的時間,讓學生分組互改:即先由小組長主持,挑選出較好的一二篇文章來,然後又讓作者在班中朗讀自己的文章,給全班同學聽,最後由教師歸納總結出文章的結構、語言、選材等方面的優缺點。筆者認為這種方法具有歸納性的特點,全班同學都參與,如果長期堅持這樣修改作文,就會使全班同學的作文水平同時提高。
其缺點;是受時間的限制,若時間不夠用,那麼互評的結果也許是不太理想的。但是我相信這種方法能激發學生的寫作興趣與慾望,因而它又具有鼓動性的特點。
二、 個別指導評改法
是指參與者只有兩個人,乙個是老師,另乙個是學生。在評改的過程中,教師可先不要提出具體的要求,而是與學生同時欣賞其習作,在欣賞的過程中,遇到具體問題,教師就馬上向學生解釋或分析清楚。如用錯了字、詞、句等;又如文章的結構、選材與立意等問題。
教師在評改的過程中,教師可以扮演家庭教師的角色。既互相討論,又相互**,雙方以平等的身份去評改作文。不但因為這種評改作文的方法時間較長,而且教師還要有耐心與恆心,而學生也要有虛心、認真聽取教師的評改意見。
因此,這種評改作文的方法具有雙方合作的特點。可是教學實踐表明,這種作文評改方法對於作文基礎差的學生,就不宜適用;相反對那些作文基礎較好的學生其效果就會非常好的。
數學作業批改中巧用評語
教師評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。通常，數學作業的批改，人們習慣於用 來評判正誤，採用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味 缺乏激勵性，不能全面...
數學作業批改中巧用評語
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數學作業批改中巧用評語
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