————— 石桌子小學王軍
關鍵詞：發展競爭心理健康教育資訊科技整合
社會在發展，競爭在加劇，人們的心理負荷亦在加重，心理問題呈上公升趨勢。據世界衛生組織的估算，20%的人存在心理衛生問題和精神障礙，至於日常生活中各種各樣的輕微心理問題在人群中更是大量存在。小學生正處於身心發展變化的時期，發育未成熟，社會閱歷缺乏，心理應變能力差，如果他們對生活、學習中所發生的各種心理衝突不善處理，心理較容易受到傷害，行為容易失常。
此外，面對紛繁複雜的內外部世界，他們會產生各種心理困惑，造成心理失衡，甚至心理疾患。要想予以消除，使學生在認知能力、人格特徵、情感意志和人際適應方面都得到健康發展，學校必須對學生實施心理健康教育。現代教育理論認為，心理是人一切行為活動的基礎和背景，是人的思想道德、科學文化、勞動技能和身體素質的基礎構成因素。
一切教育活動的效果，如知識技能的掌握，智力的挖掘與培養，學習積極性的調動與發揮，無不取決於學生當時的心理狀態，因此，為了探索高效率的心理健康教育實施途徑與手段，以多**計算機和網路為主體的現代資訊科技，就成為了探索者的關注物件。
一、 資訊科技作為手段，促進心理健康教育
小學生的心理健康狀況令人擔憂。我們的學生普遍存在著不同程度的不健康心理中，如孤傲、怪僻、任性、自卑、懦弱、膽怯、嫉妒，甚至厭學和、自棄等等。這些不健康心理不僅束縛了學生自身的思想觀念和思維發展，影響了學生的心理接受力和承載力，而且也影響了學校教育教學的發展。
這些問題普遍存在於全體學生之中，各層面的學生或多或少都受影響，傳統教育無法完全地妥善地解決，所以我們把視角轉向與資訊科技的結合上。計算機輔助教學，是教師把計算機作為教學**進行的教學。由於計算機具有儲存、處理資訊和自動工作功能，因此，它不同於其它教學**，能呈現出教師需要的大量**，能使教師的板書更加清晰，並具有整體性和系統性，能把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較研究，還能把學生的想像力和理解力在頃刻之間變為形象的畫面。
它不僅能刺激人的視覺聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情趣和思維。所以計算機輔助心理健康教學為學生了解知識、理解內容最終形成正確心理創造了有利的條件，從而使心理健康教學更為生動活潑。
二、發揮網路的作用，開展心理健康教育
網路心理健康教育具有以下優勢：
1、不受時間與空間的限制。在傳統的心理健康教育模式中，學生有關心理健康知識和技能的獲得以及心理健康問題的解決，主要依靠在固定的時空中以書籍活動為載體，以口頭講述為方式來進行心理健康教育課程和心理諮詢門診。網路心理健康教育突破了傳統心理健康教育的時空限制：
只要資訊交流雙方與網際網路絡想連通的，就可以實現及時的對話，且不需要考慮地理位置。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅使那些由於種種原因未能開展心理健康教育工作的地區和學校的學生也能及時接受教育，且使他們能接受自己所需要的教育，解決自己所需要解決的問題。
2、可以大批量的進行教育。在傳統的心理健康教育工作中，乙個心理健康教師只能在一堂課中教幾十名學生，由於人力資源和時間方面的原因，要想滿足全體學生日益增長的心理健康方面的需求，幾乎不太可能。網路心理健康教育為解決這一問題帶來了福音：
網路能將許多優秀的心理健康教育資源連線起來，真正實現了資源共享。同時網路的快捷複製方式可使一位諮詢員能「同時」接待多位來訪者。網上的團體諮詢或輔導，將能使服務物件大大增多。
3．使學生真正地釋放自己。在傳統心理健康教育模式下，由於社會對心理健康問題的傳統偏見，使相當一部分學生都不願或不敢暴露自己，有的學生甚至對於自己的心理健康問題採取「鴕鳥政策」，諱疾忌醫，不敢去諮詢機構尋求幫助。在網路心理健康教育工作中，由於學生坐在電腦螢幕前，與他人距離較遠，因而有一種安全感，願意作更多的自我袒露。
因而可以直接而真實地表述自己，說出自己想說的話，從而更有利於心理諮詢和**的順利進行。
4．可以達到有效的教育目的。蘇霍姆林斯基曾經指出：一切心理教育都要歸結為自我教育。
心理健康教育也是如此：網路心理教育在突出學生的主體性方面是傳統心理健康教育難望其項背的：在沒有教師在場的情況下，學生既能以求助者的身份出現，根據自己的需要自由地選擇學習內容、學習進度和服務專案；又能以助人者身份出現，通過bbs、電子郵件、線上交談、網路新聞組等方式，實現師生之間、生生之間的互動。
這種網上的心對心的交流所構成的互動，可以增進學生自信、自尊的體驗，從而達到自助的目標。這種「他助——互助——自助」的機制，不僅有助於提高心理健康教育的質量，也在一定程度上彌補了傳統心理健康教育的不足之處。
三、把握學生心理健康教育與現代資訊科技整合的原則確保其適宜、高效。
1. 學生心理健康教育是針對學生群體或個體開展的教育活動，具有個性化特徵。學生心理健康教育與現代資訊科技的整合，一是要適應教育目標、教育內容和教育形式，其運用必須促進教育目標的達成和教育效果的最大化；二是要適合學生的個性特點，包括學生的認知能力、思維水平、興趣愛好等，讓學生樂於理解、接受、感悟和體驗，達到心理健康教育的目的。
2.實效性原則，在心理健康教育課堂教學、心理輔導和心理健康教育活動中，不能一味地追求手段的資訊化、現代化。盲目運用現代資訊科技，不但會導致人力、物力和財力等的浪費，還會導致心理健康教育表面化、形式化。
心理健康教育與現代資訊科技整合應服務於實際教育效果。
3.規範性原則，現代資訊科技，特別是網路技術發展迅猛，為學生心理健康教育帶來豐富資源和多樣手段的同時，也帶來新的挑戰。網路資源型別多樣，良莠不齊，有富含教育意義的，也有消極的；有催人上進的，也有誘人墮落的。
教師在利用網路過程中必須進行識別、篩選和改造，以形成正面的、積極的、有效的心理健康教育資源；同時，還要對學生進行針對性教育，引導學生規範地、科學地利用網路資源，確保心理健康教育與現代資訊科技的整合在規範的軌道上執行。
小學生心理健康教育
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