教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中所採用的教學方式、途徑和手段。心理健康教育課程的教學目標不是傳授心理學知識，而是通過一系列的教學活動使學生提高心理素質，從而認識自己、發展自己、接納自己，培養積極的心理品質。心理健康教育課有其獨特的教學方法，它有別於學科知識的傳授，不刻意闡述心理學理論知識。
筆者通過教學實踐和研究，就初中實施心理健康教育課程存在的問題進行分析，並提出優化初中心理健康教育課程的教學方法。
一、初中實施心理健康教育課程存在的問題
1.學校管理存在的問題。首先校領導和管理部門缺乏對心理健康教育課程的認識和了解，儘管近幾年國家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出台了一系列相關政策，認識到現行的應試教育體系存在很多弊端和不足。
素質教育應該得到提倡，尤其是對學生心理素質的提高。可是在長期的應試教育影響下，很多學校為提高公升學率，只注重學生的考試分數，根本不顧及學生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實施。很多學校只有在上級部門檢查時，偶爾開設課程，檢查過後又把心理健康教育課程放在可有可無的位置。
雖然有些學校認識到心理健康教育課程開課的必要性，也納入學校教育體系之中，但在課程實施時往往不能保證課時，因而其有效實施存在困難，更別提實施的程度。
2.教材存在的問題。教材的偏差存在於價值取向上。
一些心理健康教育課程教材的價值取向以學科本位或社會本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識點編入，忽視了學生的價值，不能體現學生的主體地位，抑制學生的健康發展。
3.課程目標、內容存在的問題。從目前心理健康教育課程的設計可以看出，心理健康教育課程的目標、內容理想化傾向比較普遍。
課程目標的理想化表現為有些課程目標的制定不符合初中生的實際情況，人為地杜撰，目標過於呆板，沒有意義。課程內容的理想化表現為內容不符合學生的生活實際和年齡特點。
4.課程評價存在問題。初中心理健康教育課程評價在實際操作中缺乏相應的理論支撐，採用的評價方式和方法較為混亂。
目前對初中心理健康教育課程採用的評價方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學生對心理學知識的了解和掌握。因此這種評價方法是不能評價出心理健康課程實施的效果的。
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