通過對課堂觀察技術的領會學習、研討交流和實踐體驗，我真正懂得了課堂觀察不僅是為了獲得一種結論，而且是為了促進課堂教學的改變。
我在課堂觀察中發現一些問題：第
一、如果乙個人獨立在一節課上完成乙個視角7個視點的觀察記錄，感覺難度較大，尤其是對初學者來說有點顧不過來。第
二、對於觀察記錄表的使用，我始終感覺實際操作不容易。28個視點中，有的視點描述比較籠統，不容易做出結論。原因是課堂觀察記錄表採用了定性和定量相結合的理念，但對初學者來說，過多的抽象和定性使觀察者不易找到具體的觀察點而使課堂觀察模糊化。
大部分教師喜歡從「教什麼」的視角去觀察課堂。我想可能是這個視角和傳統的聽評課的觀察視角很接近的原因。大家習慣了傳統的觀察視角，一時難以改變。
另外，也有很多教師從「怎麼教」的視角觀察課堂。至於「怎麼學」、「學得如何」這兩個視角觀察者較少，可能因為課堂錄影對學生活動拍攝不完整，關注不夠，尤其對學生「學得怎麼樣」感覺不容易全面評估。但「怎麼學」、「學得如何」卻是最重要的兩個方面，它直接指向學生的學習和最終的教學效果。
這就需要教師在以後的課堂觀察中有意識地多從這兩個視角進行觀察。
課堂觀察是乙個長期的過程，不可能一次或幾次就全面呈現問題或解決問題，面面俱到反而可能僅僅只是蜻蜓點水！因此，我結合模組五的課程內容，把課堂觀察與課例研究結合起來，以課例研究為載體，以課堂觀察為手段，紮實有效地開展在崗實踐與校本研修。
培訓結束後，我將繼續把這種校本研修的活動模式深入開展下去，把老師提出的課堂觀察視點進一步運用到以後的日常教學中。我相信紮實開展課堂觀察和課例研究，必將提公升教師專業素養，必將促使課堂教學大步邁向「和諧高效」！
2023年5月
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