「和美」課堂之我思
——小學生作文的訓練
孩子從上幼兒園起就開始學習語文，學習讀文字，學習寫字。並且語文是小公升初考試、中考、高考的必考科目。足見語文學習的重要性！
若拋開考試談語文的價值，語文則是學習語言文字運用的綜合性實踐性學科。孩子們學習語文的作用有二：一使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，使之具備聽說讀寫的能力，是為語文的工具性；二使學生吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，是為語文的人文性。
而小學階段，語文學習的工具性最為重要，我以為， 「聽」是明白他人，「說」是表達自己，「讀」是體會情感，「寫」是挖掘思想。故而「寫」最能綜合反映人的語文綜合素養，且它集語文的工具性與人文性於一體，「寫」不僅要有深刻的獨到的見解，還要有縝密的邏輯思維和準確的表達能力。所以，孩子在語文學習中的「寫」的能力不得不重視，不得不培養！
9月24日上午聽了兩節名師的作文課，使我思考良久……我反思了自己教了四年的作文，我所面對的學生是為迎擊高考的，是為換取分數的，因而我的作文課堂成了「明八股」培訓課：出示作文材料——分析材料——劃出關鍵詞句——交流提取主題（也即確定論點），而後圍繞中心論點展開所謂「高深」的論證，喊出「高大」的口號！行文時堆砌華麗的辭藻，引用大量的警句名言，揮灑出成段成段的排比句……不可否認，此種方法訓練出的作文洋洋灑灑、氣勢恢巨集！
看似氣勢磅礴、思想深刻！但我們只能稱之為「作文」，而非「文章」，而非發自內心的抒發！
接觸到小學生後，我發現這種現象不僅存在於應付高考的大孩子，甚至小學生也開始了為取悅於老師的「作文」，很怪異，很荒謬！他們在小小的年紀已開始失去寫作的主動性，寫作的自由表達。
為此，作文語文老師，我們需要思考，需要反省，更需要做一些探索做一些改變！
由何捷老師執教的《我的特長》和由蔣軍晶老師執教的《舌尖上的美食》我受到了啟發，原來可以把寫作當做一件很有意思的事兒來做，原來寫作有「法」可循。由此，我總結出了幾個步驟：
一、激發興趣，主動提筆。
孩子感興趣的話題很多，甚至不感興趣的話題中總能提取出吸引他們的點。以「我的特長」為例，每個孩子都有自己超於常人的長處，並不限於唱歌跳舞、彈琴作畫，擅於模仿表演、幽默風趣、善於交際溝通、甚至耳朵會動……都可以是人的特長。作為指導者的老師，定要盡可能地鼓勵孩子挖掘自己的特長，羅列「特長清單」，讓孩子恍然：
原來自己是那麼的優秀！在羅列的種種特長中，反覆比較，選出最讓人意外的，驚詫度高的那個來寫。這樣不僅使孩子有話可說，更激勵他們急切地表達自己！
二、寫作文，有方法。
我們可以先給出話題讓學生自由寫作，完成後互相交流品評，指出對方不足，思考改進方法，教師結合學生的結論提供方法一二，如為突出自己的某一特徵，可尋找比較物件進行對比，列出直觀的資料，舉出具體事例證明等等等等，最後強調描寫要細緻有味兒。討論習作方法後，讓孩子們再在原文基礎上用上以上方法修補文章。這時便有「法」可依、有「章」可循，學生寫起來自然得心應手！
三、品評作文，有抑有揚。
孩子習作興趣的養成需要有寫作信心，無疑這需要教師、同伴的鼓勵，讓孩子越寫越願意寫，越寫喜歡寫，越寫越好，在一定程度上形成乙個良性迴圈。但一味地讚揚鼓勵不一定會使孩子的習作水平穩步提公升，當孩子的作文進入乙個瓶頸時，這就需要教師適時地指出不足之處，提出新的要求，交流新穎的技巧方法，使孩子的寫作水平更上一層樓！
總之，孩子作文的訓練需要教師不斷挖掘新的有趣的方法調動孩子的興趣，需要教師不斷總結傳授行之有效的方法技巧，需要教師有鼓勵有鞭策地「驅使」孩子往前行進！作文訓練之路漫漫兮，吾將絞盡腦汁而求索！
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