摘要：合作學習作為一種新型的教學模式給思想政治教學帶來了新氣息，既體現了學生的主體地位，又滿足了學生的個性心理需求，利用教學動態因素之間的互動，取得了很好的效果。但是在具體思想政治教學實踐過程中，學生合作學習的現狀並不樂觀，存在盲目實施合作、分組不夠合理、合作流於形式、教師主導弱化、學生參與不均等問題，值得教師認真思考和總結，以使其真正發揮作用。
關鍵詞：思想政治教學；合作學習；教學模式
中圖分類號：g434 文獻標識碼：a 文章編號：1674-1723（2013）04-0091-02
在思想政治教學過程中引入合作學習，是對傳統教學系統的一次變革，它符合新時期學生個性的需要，代表了現代教學系統未來發展的方向，已被廣大思想政治教師認可並積極輔助實施，取得了很好的效果。但在具體實施過程中暴露出許多問題，對合作學習過於簡單的理解和運用，使得當前課程改革中的合作學習顯得「有名無實」，合作學習方式在逐漸遠離引用初衷。這些問題如果得不到及時解決，勢必影響合作學習作用的發揮，進而影響思想政治教學的實效性。
一、合作學習中存在的問題
（一）盲目實施合作
合作學習被廣泛應用於思想政治課堂教學中是件好事，但一些教師為了追求「合作」而合作，主觀隨意，不考慮教學內容的特點和學生實際盲目地採用，也不去考慮這種合作是不是真的有必要，是不是真的有利於提高教學效益。如：有的教師在講經濟知識過易或過難的地方設計小組討論，在適合於學生自主探索的「公民道德」等地方安排合作交流，在適合於教師講解的「哲學」地方也組織同學間進行**，有的教師甚至在一節課中多次安排了合作學習，結果由於時機不當，難以達到預想的教學目標。
合作學習是一種教學手段而不是目的，如果合作學習多餘、牽強，就浪費了有效時間。
（二）教師主導弱化
有的教師認為只要學生之間開展合作學習就行，似乎無關教師的事情，至於如何開展合作學習有效，如何組織學生進行合作學習，合作學習的規則與要求有哪些等問題，教師則不太關注。學生只要有問題就發動合作，讓學生自己去解決，教師在課堂上好像只是乙個旁觀者，遇到學生爭執不下時不去指導學生如何解決，結果不僅耽誤了上課時間，問題也沒有得到很好解決，這樣的教師沒有真正參與到合作學習中去，教師的主導作用在弱化。
初中政治教學合作學習有效性略談
不均衡參與的合作現象。在合作學習時，部分優秀學生因具備了合作交流的某些條件或要求，就成為小組內最活躍的一分子，並受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，然而學習基礎薄弱的學生思維的敏捷性與深刻性稍遜，參與性和主動性就較差，無形中則失去了發言 表現的機會，在一定程度上...
思想政治教學的教學技巧
思想品德教學技巧 七年級思想品德課本，生動活潑 豐富多彩，講道理淺顯明白，每一課都有一些動人的富有教育意義的故事和事例，有較完整的 閱讀與思考 資料，有 想一想 說一說 議一議 填一填 比一比 試一試 做一做 小欄目，還有活動設計。教學實踐表明，學生有興趣去讀，並且大體上都能讀懂。在讓學生閱讀時，可...
語文教學中有效合作學習的心得
但學生間怎樣的合作才能更好地服務於學習呢？我想首先要培養學生間和諧的合作關係。因為如果合作得不好，就會出現很多不和諧的音符。比如教師很多時候讓前後座位的同學組成學習小組進行合作學習，很容易就出現幾位同學在聽，一兩位學生在講，甚至有些同學不參與，或者出現幾位同學排斥一位同學的現象。本人執教的班級就出現...