質性研究方法教學中培養學生概念界定的方法

作者：陳玉生

**：《學習導刊》2023年第07期

講扎根理論（grounded theory）時發現，大部分學生有兩個困難，一是不知道如何從那些主要為日常話語的資料中抽象出概念，二是撰寫備忘錄時不知道如何將資料適當應用到文字之中。在這裡，主要介紹馬克斯？韋伯的「理想型別法」和帕森斯的「剩餘範疇法」，談談如何提煉概念。

一、範例分析

如何從日常話語中提煉概念呢？我們先就下面一句非常普通的話語進行分析。

受訪人說：「他這個人本質也不壞，就是平時說話和打扮，看上去壞壞的。」

通常情況下，如果讓學生對這樣一句話進行規範的學術討論會茫然不知所措。但如果我們懂得如何提煉概念，事情就會變得輕鬆有趣而且近乎神奇。我們看這句話，可以簡單整理出一些詞彙：

本質、不壞、說話和打扮、壞壞的。我們稍微對其提煉一下就可得：「本質」與「說話和打扮」對應「本質」與「外表」，「不壞」與「壞壞的」對應「好」與「壞」。

然後，我們再對「本質」和「外表」進行範疇化為事物的「存在方式」，對「好」與「壞」進行範疇化為人的「品質」。進而歸納出四種型別的人：ac、ad、bc、bd。

這裡歸納出來的人的四種型別，實際上是對經驗現象進行概念化、範疇化和概念圖式化之後得出來的。

二、理想型別法

對上面人的四種型別歸納，人們肯定會有異議，因為現實生活中的某個具體的人表面上看「好壞」難分，亦正亦邪，本質上就更難分辨了。事情就是這樣，這種歸納出來的概念，是馬克斯？韋伯意義上的「理想型別」（idea types）。

理想型別也叫純粹型別，是純粹邏輯上的概念構造，它追求完美的邏輯性。比如，韋伯將意義行動區分為「主觀意義行動與客觀意義行動」。兩個概念是二元對應式的，語義上是閉合性的；依據社會行動目的、手段和過程是否理性建立四種行動型別。

其中全部是理性的行動稱為目的理性行動，其它行動型別在理性程度上是逐漸弱化的，但語義上皆屬於社會行動。