結題報告
課外作業（課後作業）是學科教學過程中乙個非常重要的環節，是學生檢查、鞏固學習內容的乙個重要形式，同時也是學生發現、認識自己學習上的不足的有效有段，更是培養學生自學能力和自我完善的一種教學手段，讓學生在生成問題、解決問題中成長，在知識的運用、能力的發展中成長，同時也培養了學生的獨立意識。長期以來，教師布置作業重視整體性和統一性，忽視學生個性的發展。隨著課改不斷深化，我們的教育理念、模式、方法與手段在不斷變化，教育評價在不斷發展。
新課程理念強調改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手。培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要完成這些目標不應只考慮改變課堂教學，還應顧及到課後學生的學習過程。
新課程物理作業應建立以人為本的作業模式，根據學生的能力和興趣設計不同形式、不同層次的作業，供學生自主選擇，調動學生做作業的積極性。通過一年多的研究和實踐，取得了一定的經驗和成績，實驗班與對照班相比在各個方面都有一定的進步，本組研究成員的教學業務能力也有不同程度的提高。
一、課題的研究背景
教師把作業的功能定位於「教學的補缺」、「知識的鞏固」上，丟棄了作業具有培養學生多種能力的發展性功能，在布置作業時總是本著面面俱到，機械的重複訓練，忽視了對習題的精心設計和習題的思維價值，這種「題海」作業，增加學生的學生負擔。
《新課程標準》為數學的整體深化指明了方向，也引領和提公升了作業設計理念，縱觀目前作業現狀：傳統作業設計種種缺陷有目共睹，學生終日陷入「題海」之中，苦不堪言就，身心發展受到抑制，教師們對作業設計的有效**到困惑，在具體的操作過程中存在弊端。
本課題研究的目標內容：1.以往物理課外作業存在的弊端。
2.學生對物理學科課外作業的態度調查與研究。3.
物理課外作業存在的必要性。4.如何設計物理學科課外作業。
5.教師應該怎樣對待學生上交或完成的課外作業。
二、課題研究的理論依據
從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業，到認真逐一批改作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋──矯正──改進的迴圈過程。
判斷物理作業「有效」與否不應該取決與教師布置了多少內容的作業，學生收穫的少也徒勞無功。對於什麼是高效的「作業」，國內外學者較為認同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。
如何判斷作業是否有效？國內的研究往往從以下一些方面來衡量：（1）是否能把握教學內容的定位；（2）是否注重個別差異；（3)是否使學生積極參與到完成作業的過程中；（4）作業能否體現互動的要求，師生是否共同參與；（5）是否把作業與學生課堂學習聯絡起來；（6）是否注重發展學習者的認知技能，提高其素質。
有效教學特別關注學生學的過程和學的發展。有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體，他們是否真正參與到學習中來直接影響認知的結果。有效作業要實現高效認知，必須解決如何使學生高效參與作業的問題。
三、課題研究的目標
讓學生期待完成物理作業並從中感受成功的樂趣，使物理課外作業不再成為學生必中的負擔；培養學生物理素養，真正實現學生的「同心、同行、同樂」； 將研究成果形成模式，輻射周邊學校，起到引領帶頭作用。
通過本課題的研究，希望能找到改善學生對課後作業的牴觸，尋找**重複低效的方法。總結出作業設計有效性的相關評價指標。促進學生的學科素養提高，力爭使課堂作業有效、高效，為促進課堂作業設計的有效性提供必要的依據和內容。
四、課題研究的方法
新課改是本著「以學生發展為本」的教育教學思想，重點在於培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使作業的布置充分體現新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們進行了問卷調查， 「高中物理作業的問卷調查」。
結果我們看到了許多教師對布置作業充滿無奈，對學生的拖欠作業甚至不完成作業苦惱不堪的現狀；也聽到許多學生對當前老師布置的作業不滿意，完成得有點勉強的心裡話。通過問卷調查，我們還發現，目前我們的作業布置現狀並不盡如人意，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多於綜合創新的、自主選擇的，合作互動的作業。以上這些調查資料雖然不能完全準確地反映高中物理作業的現狀，但給我們的教育教學和課題研究提供了方向和參考資料。
面對這樣的現狀，我們認為，只有進行作業改革，實行分層作業，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質量。
首先分析研究物理課外作業存在的價值，調查研究學生對物理課外作業的有無、數量、題型、難度的態度，並形成文字。其次，分析研究如何設計物理課外作業，才能使學生易接受、易掌握。第三，優化物理課外作業，認真對待每乙個學生的反饋資訊，做到以人為本。
具體做法：布置作業分做「必做作業」和「選做作業」。「必做作業」一般為基礎題，主要用於基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。
「選做作業」則在難度上有所增加，要求學生能夠較靈活、更熟練的運用所學的知識才能夠完成，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選做。這種方法試行了一段時間後，取得了預期的效果，表現為好學生學習的勁頭更足了，而差生抄作業的現象也減少了，獨立完成作業的習慣好起來了。每次作業完成都要求學生寫一句「你對物理或物理老師最想說的一句話效果明顯。
五、研究時間及步驟
準備階段(2014.05—2014.07)為研究的醞釀、準備階段。確定物件，選定普通班和實驗班，做好資訊收集、實施計畫。
研究階段(2014.08—2015.03)研究實施階段，採用問卷、課後作業設計、作業下發、研究、改進。
總結階段(2015.04)初步總結課後作業有效性策略，全面反思、總結，撰寫研究報告，結題。
六、課題研究成果
1、通過研究，從各個環節摸索了課後作業的有效性的方法。從精心設計作業，少且精，讓學生對課後作業進行有效評價並及時做好反思和總結，基本上實現了研究的預期目標，取得了較好的成效。
2、通過研究，我們逐步探索總結出課後作業有效性的相關評價指標。
3、切實減輕了學生的學業負擔，作業設計的有效性既體現在量上，也體現在質上，而且是兩方面的有機結合，但最終應反應在學生身上。通過實驗，我們發現學生在成績上有所提公升外，學生的學業負擔真正得到了減輕，從而實現身體與心理的健康發展。
4、研究得到全體教師和學生的支援，由被動完成到主動參與，由完成一種任務到形成了一種習慣。
七、成效分析
（一）對學生複習習慣的養成作用
複習是學習行為的乙個重要環節，也是學生學會學習的乙個重要環節。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.
8%，戰勝遺忘最有力的手段是及時複習。然而，由於種種原因，學生課後複習並不理想，而且學生的平時複習是隱性的，教師很難進行監督。「課後作業」卻解決了這個問題，對批閱結果和學生的反饋進行分析比較發現，絕大多數得分低的學生沒能做到及時複習，甚至有時會出現一向成績較好的學生得低分的現象，經了解得知，由於其它作業過多，來不及而影響了複習。
看來，「課後作業」是乙個不錯的監管學生複習的方法。如果能持之以恆地的對學生複習行為進行監管，將會幫助學生養成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。
（二）對學習動機的激發作用
學習動機能夠產生學習行為，「課後作業」把要求放在低起點、步子小、循序漸進。學生對學習的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習成績有所進步和提高。
（三）對減輕學生課業負擔的作用
教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重複做題、搞「題海戰」，耗掉了學生大量的時間和精力；忽略了個體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業，這就造成學生個體的重複做題。當然，就目前而言，學生面臨公升學壓力，作業也是一種手段，家長和老師都擔心減少學生作業也減掉了學習成績，減掉了教學質量。當然並不是說減輕學生作業負擔是錯的，關鍵是能做到減量不減質，這方面教師還是可以有所作為的。
「課後作業」的乙個目標就是當堂內容當天鞏固，讓學生做到及時複習。如果學生掌握了當天的學習內容，學生的作業就可以少做一點，以後，只要將學生容易遺忘、難於掌握的內容再複習一遍即可，如果能減掉不必要的重複做題，減輕作業負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業負擔減輕後，效率提高了，學生學得輕鬆，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上公升。
（四）為教師的教學反思和學生的個別輔導提供依據
課後作業能讓學生更清楚地認識到課堂上知識點的學習的到位程度、掌握程度、理解程度，也為學生掌握獨立學習、獨立判斷分析問題能力得到提高。
十、高中物理分層作業研究的反思
通過一年的課題研究，學生完成作業的效率有了很大的提高，在完成作業的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續學習的過程，促進了教師對專業理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到作業不再是枯燥乏味的，完成作業的信心大大增加了，由以前的被動完成作業變成了主動完成作業。如此自主、開放、形式多樣的作業，不但減輕了學生的課餘負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生的自主實踐能力，真正為「作業有效性」做了乙個很好的嘗試。
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