什麼是教學設計？
教學設計就是對教學的目標、內容、步驟的預期，即依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對學生實施教育影響的方案。
通用技術在教學設計上注意課堂活動化、課堂情景化。在教學方法上，要提倡學生參與、提高師生互動的教學模式，轉變過去重視知識的教學，重視學生能力的提高，注重培養學生分析問題與解決問題的能力。一是要轉變過去以知識邏輯為線索的設計思路，建立以解決問題的邏輯為線索的設計思路。
二是要轉變過去以教師講授為主的教學模式，建立以啟發學生思考、引導學生參與解決問題並主動獲取知識的教學模式。
一、教學目標分析
1、對於教學目標的理解和認識
教學目標是一節的靈魂，教學目標先於教學設計。只有設計好了教學目標，才能突出教學重點。教學才更有效。
教學目標應該是具體的而不是抽象籠統的。
要做到具體就必須與具體的學習內容和過程相聯絡。
教學目標應該是準確和簡約的。
所謂教學目標準確就是與課程標準和學生實際相符合，能有效促進學生的發展。這就要求制定教學目標前要深刻地把握課程標準和深切地了解學生。所謂簡約是指目標的表述要簡單明瞭，忌冗長拖沓，這有利於學生的理解和應用。
要落實非學科知識目標
學科知識目標已由大綱或課程標準規定，比較明確。但是除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的「關節點」，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。
制定教學目標依據
制定教學目標依據一是課標,二是學生。優秀的教學設計一定要從學情出發，要著眼於學生的發展。
2、怎麼理解三維教學目標
（1）知識與能力目標：用什麼方式學習什麼內容,有望達成什麼目標」，一般說來，「知識與能力」強調的是「學什麼」。
（2）過程與方法目標： 學生在學習過程中，運用一定方法，掌握知識與能力的。是學生體驗和感悟的過程與方法，如何實現知識、能力和情感態度價值觀。過程強調的是「怎樣學」。
（3）情感態度和價值觀目標：。學生的親身體驗。最不容易具體的是情感、態度、價值觀目標，因為它是內隱的而不是外顯的，要把內隱的內容具體化就必須與外顯的行為和知識等相聯絡。
情感與態度是非常個性化的東西，都屬於個性心理。而價值觀雖然有個人的，但是也有共性價值觀。有句話這樣是這樣說的：
態度會變，情緒多樣，唯價值觀穩定。情感態度和價值觀的設計應從學生的人生服務出發,從人性的養成著手,從人類基本價值理念上展開，且要具有可操作性。避免假大空的現象和過於寬泛並過時的東西，否則會損害教育功能的發揮。
3、教學目標設計的五點要求
（1）教學目標必須明確具體。
（2）教學目標必須要全面，體現「三維目標」。
（3）教學目標要體現統一與因才施教的結合。
（4）教學目標要難易適度。
（5）教學目標要便於檢測。
4、通用技術教學目標的制定
（1）認知能力即學生掌握基礎知識和基本技能的能力。可從以下四個級別對學生提出不同要求。即了解——理解——簡單運用——綜合運用。
（2）操作能力即學生動手能力、實踐能力、生活自理能力、創新能力。可按：模仿一學會一熟練一創造四個級別，針對學生的實際對不同學生提出不同級別的要求。
（3）過程與方法不存在級別，根據不同情況進行選擇。
（4）情感態度和價值觀可按以下四個級別要求。即接受一興趣一形成觀點一自覺表現。
二、教材分析
1、對於教材分析的理解和認識
教材分析就是對本節教材的知識線索、問題框架、加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。對教材進行補充、拓展，既立足於大綱和教材，又不拘泥於教材。
要對有益於教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發和利用。
教材分析要對教材內容概要及教材所處地位作用進行分析。
三、學情分析
學情分析要注意分析學生己有的知識結構，掌握學生的知識缺陷與能力缺陷；
1、學生對本課所學內容的知識和能力預備的情況。包括學生的總體水平和學生層次差異兩個方面。
2、在本課教學中學生可能出現的知識、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。
3、學習本節內容學生在情感、態度、價值觀方面的原有狀況和本節課的發展性意義。
四、教學重難點的把握
1、教學重點和難點的確定
教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對於鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
教學難點，是難於理解或領會的內容，或較抽象，或較複雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由於學生難學致使教師難教。
要求重點明確，難點恰當。
2、注意教學重點、難點的多樣性
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。
當我們把教學目標從認知向非認知擴充套件的時候，也需要重點和難點的相應擴充套件，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴充套件和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念並沒有真正地轉變。
五、教學策略的設計
1、什麼是教學策略？
教學策略可以理解為對於教學模式、教學活動、教學方法與學習方式和教學資源與**等因素的系統決策，主要體現在教學過程中。
2、教學模式的選擇
通用技術可供選擇的教學模式有：
（1）「示範——模仿式」教學模式
（2）「自學——發現式」教學模式
（3）「指導——實踐式」教學模式
……不同的教學模式有不同的教學流程。
如「指導——實踐式」教學模式的教學流程為：
「設計——實踐——評價——拓展」
要引導學生自我**。思考如何讓學生通過獨立思考，自主**知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。
3、學習方式的選擇
（1）認識自主學習、合作學習、**（研究）性學習的價值取向的交融性。
在高中新課程的實施教學中,自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力,為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生**未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。
合作學習強調的是協作、分享精神,為學生在社會性的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相並行而又互為補充,缺一不可，應在高中教學中結合使用。
（2）在學習過程中教師要引導學生掌握策略性、方法性知識。使學生在知識的學習、問題的發現與解決中,體驗「方法」 與「策略」的重要性,同時在這一過程中通過「運用」，幫助學生掌握方法性、策略性知識，構築智慧型的基石。
4、教學活動與教學方法的選擇
教學方法也即教學環節和師生雙邊活動的設計。教學方法由若干種教學方式組合而成。「方法」更巨集觀，更帶有理論色彩，教學方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習、演示、操作和評價等。
設計教學過程實質上就是選擇適當的教學方式，並將它們合理地組合排列起來。
要注意運用啟發式教學方法，引導學生發現問題並解決問題，讓學生解決問題的過程中提高學習興趣，並獲得成功後的愉悅。
5、教學資源與**的選擇
教學資源：
在充分利用教材（課本、練習冊、教參）的前提下，所收集、利用的相關**、**、文字、影像、書籍等資料。
教學**
教學**是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學**越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗裝置外，錄影、投影、錄音等裝置也已廣泛地進入了課堂，多**運用也已不再是新鮮的事。
但從實施素質教育要「以培養學生的創新精神和實踐能力為重點」的要求來看，還需要在教學**設計上作進一步的拓展。
傳統教學在**使用上往往侷限於教科書、黑板、模型教具等。隨著社會的進步，現代化教學手段的普及，投影儀、錄影錄音這些教學**的使用越來越普遍。應該盡可能選用現代電化教學手段以增大教學資訊密度，提高課堂教學效益。
根據教學內容選用適當的現代教學**，也是教學設計的乙個內容。
選擇教學策略時注意的問題：
一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。
二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；
三是要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。要重視研究多**在教學中的應用。
四是要重視讓學生走出校園，走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受科技、應用科學。因此在教學設計時，特別是活動課的設計，要把視野指向校外，使學生的實踐與社會生活聯絡起來。
六、教學評價
1、要轉變過去以知識的掌握為評價標準的辦法。建立以能力提高為主要評價標準的教學評價體系。作業設計要與實踐結合起來，全面考察學生對知識理解、運用能力。
2、教學資訊反饋與矯正活動的設計，這主要指設計資訊反饋矯正的內容、時機和方法。根據反饋資訊及時調整教與學的行為，才能最終實現預期的教學目標。在教學設計過程中，必須注意獲取反饋資訊的內容、時機，也要注意獲取資訊的方法，例如提問，學生板演，討論等等。
完整的教學設計應該包括教學資訊反饋和矯正活動設計在內，儘管這種反饋和矯正更需要靈活的教學機智，但事前必要的設計也是很重要的。
3、如何設計有效的作業
在新課程的實施中如何認識作業問題,如何設計有效的作業,也成了教師要思考和解決的問題。首先,有關作業的認識問題。在傳統的教育理念中,作業常常被用來鞏固知識,或作為檢驗學生掌握知識的手段。
因此,傳統的作業往往是教師(或課本編寫者)向學生布置、提問,即被動型作業多、主動型作業少；作業形式單一,答案絕對、封閉；重視結果,不重視過程。在新課程中,我們對作業的理解除了起鞏固與檢驗作用外,作業還應是一種拓展學習空間的手段,是一種實踐、體驗的過程,它同樣是促進學生發展的有效途徑。這種作業不完全是封閉的,對作業完成情況的評價也不是用對、錯來衡量的。
其次,關於作業的設計教師應樹立大教育觀,走出封閉狹窄的課堂,增強學生與社會的聯絡,通過作業引導學生走向自然、走向社會、走向生活。同時,教師要認真鑽研,勇於實踐,在社會、生活中開發作業資源。
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