各位領導、各位老師：
下午好！
班級文化是以班級的主要活動為空間，以師生為主體，以班內物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特徵的群體文化。班級文化是班級社會的一種現象，是班級成員在學習、交流各項活動過程中形成的信念、價值取向、態度、思維方式。班級文化對學生的行為具有重要的影響作用，表現為對學生行為的驅動力、同化力和感染力。
語文教學是又苦又累的工作，想要教好語文也不是一朝一夕的事。語文學科的人文性與滲透性又決定了其對班級管理的推動與促進作用。「誰如果駕馭好了這匹思想的駿馬，誰就握緊了班級管理這根韁繩」這句話可能有些武斷，有些言過其實，但作為一名語文教師兼班主任，我深切地體會到這兩者之間是息息相關，一脈相承的。
一、語文課堂教學為班級建設良好的文化氛圍，作好對學生進行表層影響和薰陶的教育。
班級的物質文化指的是合理地布置教室環境，優化教室的靜態環境，表現在教室環境的布置和教室大小、光線、空氣、桌椅等教育設施上，是一種表層實體文化。
建設良好的文化氛圍，我首先抓住了教室的布置作為突破口。學生參與，讓教室「四角」說話。教室是學生學習生活的重要場所，教室四角是孩子活動的天地，可以根據年級高低、學生的愛好和班級特色，發動、組織學生自己的鬆手，設定「藝術角」、「英語角」、「植物角」。
那麼對於初中學生更喜歡看一些圖書，我就在教室中設定「圖書角」，在特有的語文閱讀課中，可以讓學生暢遊在書海中，提高自己的審美和閱讀能力。《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《亂世佳人》、《戰爭與和平》、《老人與海》等書都讓學生逐漸放棄了對漫畫、遊戲等一些書的興趣，讓他們愛上了一些經典名著，在名著中陶冶情操，提高審美情趣。每一次讀完書後的感受，學生寫成讀書筆記後，我們在課堂上進行交流，並且在我們的黑板報上展示，讓學生交流彼此的感受，讓他們的思想境界也有了提高，他們更愛看書了。
的確，良好的物質環境不但能提高學生學習效果，而且對學生的人格培養也具有潛移默化的教育影響力和感染力。
二、以語文學習為主線，以班級的凝聚力為軸心，組織各種活動，豐富學生的課內外生活，促進班集體文化活動的深化。
在素質教育大背景下，更加注重學生的全面發展；在提公升學習力的研究中，更加注重學生的自覺性、創造性。無論學生的全面發展，還是自覺性、創造性地提公升，都需要乙個強有力的集體，具有凝聚力的集體。如何把全班學生擰成一股繩，齊心協力、互相幫助、共同進步，於是，我在語文課堂教學中也注重班級凝聚力的培養。
舉辦語文知識競賽活躍課堂，提高學生團結協作的意識。我們通常舉辦的語文活動有：語文知識專項競賽、猜謎語、記憶力遊戲、朗誦比賽、情景劇比賽等等，這些活動都是分小組進行的，事先小組的成員之間要分好工，各負其職，在比賽的過程中也設定好了需要小組合作才能勝利完成。
在小組之間的相互到競爭中，鞏固了語文知識又讓學生意識到小組合作的重要性，進而意識班級成員之間的凝聚力與向心力的重要性。在學生的集體主義精神初步形成之後，我嘗試著引導他們進入良好的學習狀態。在成績上，每乙個班級學習成績在任何情況下都會有區別，但我做到最大限度地發揮學生的潛力，培養學生的學習意識，雖然在短時間內，或許學生們不會取得大的成績，但我深信，乙個好的班風已經形成以後，其他一切問題也就會很容易解決。
在教師的組織下，全班同學組織了多個活動小組的同時，也組織了學習互助小組，在適合於他們的方法的引導下，乙個進步的班集體正在形成。
三、在語文課堂教學中，有機地滲透人文思想，建立班級內友愛、平等的意識，促成學生身心的健康發展，進而激發學生的創新意識。
從語文教學本身的特點來看，語言文字是思想內容的外在表現形式，和思想內容相互依存，密不可分的，孤立地進行思想教育就失去了語文教學的特點，無法完成語言文字訓練這項語文教學的根本任務。所以，語文教學要將人文教育融於語言文字訓練之中，要在講詞析句中有機地滲透人文思想使學生悟道明理，陶治情操。例如：
這次語文課本上的《陳太丘與友期》學生從此文中知道了做人要講誠信、要講道理。《祖父和我》一文中，讓學生感受到了家庭的溫馨，懂得家人之間需要相互理解、相互關懷、相互鼓勵的道理，學習如何向親人表達愛意，嘗試在日常生活中學習承擔家庭的責任。對這些豐富的精神養料，我在語文課堂中通過講授課文內容直接對學生進行教育；可以通過課文作者簡介和背景資料的介紹進行點撥；可以通過語言品味，形象剖析來啟發學生思考，可以讓學生在誦讀中吸其精神化為已有，還可以結合作文教學進行引導。
讓學生在獲得語文知識的過程中，潛移默化地吸取精神營養，逐漸提高做人的修養，養成美好的品質和高尚人格。
語文教師要打造健康向上的班級文化，可利用中國傳統文化博大精深的優勢，創造條件形成班級「寬容和接納」的精神氛圍，尊重不同的學生文化，要創造條件在認同班集體文化的基礎上努力實現學生個性文化的自由張揚，並使所有學生能形成寬容、接納不同思想和人格的胸襟氣度。
文綺中學：瞿芬
我眼中的語文課堂教學文化
2006 4 2521 00 00 by 黑白配 說到 文化 總有些不甚惶恐，總感覺這詞眼離我比較遙遠，也不是渺小如我等能信口雌黃的。對於語文教學，雖然一直是心懷熱愛，但要說自己的課堂能有多少文化的味道，也深感汗顏！如果一定要談談 新課程背景下的課堂教學文化 倒是想起了最近正在讀的書，想起了盛新鳳關...
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新一輪課程改革猶如一股春風撲面而來，語文課程標準 的實施為小學語文課堂帶來了生機與活力，由於激發了興趣，絕大多數學生愛學語文了 由於落實了讀書實踐，大多數學生真學語文了 由於尊重學生的獨特體驗，部分學生開始有個性地學語文了。課堂上多了動感和鮮活，一言堂 變成了 群言堂 還時有學生語驚四座的真知灼見，...
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現象一 用你喜歡的方式讀一讀。話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦 面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。反思 一 難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為 喜歡 的方式，不排除以下兩方面原因。1.受從眾心理趨使。...