cbl教學模式在神經內科臨床帶教中的應用體會作者：王艷王歡慄延偉
**：《博覽群書·教育》2023年第07期摘要：cbl教學模式是一種全新的、全面的，符合教學需求的以病例為基礎的教學模式，該模式打破了傳統教學的侷限，給予學生更多的實踐機會和舞台，通過問題和病例的引導，學生的主動性得到了提高，分析和解決問題的能力得到了提公升。
關鍵詞：cbl教學模式；臨床帶教；教學效果伴隨醫學研究的深入，醫學模式也逐漸從以往的生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式，醫學教育模式自然而然也發生了巨大的變化，臨床帶教也不再將經驗型帶教作為重心，而是更加突出目標化帶教，重點在於加強學生的實踐操作能力。為滿足新臨床帶教模式的需要，教育界通過對我國基本國情進行分析，提出了以問題為基礎的學習法（pbl）教學模式，該模式被廣泛運用到醫學教學的各個領域中。
pbl模式是一種獨特的臨床帶教方式，在其基礎上逐漸延伸出一種全新的、符合教學需求的以病例為基礎的教學模式（cbl）。現結合筆者在神經內科臨床帶教中，採用cbl教學模式的相關情況，總結如下。
一、cbl模式的特點
cbl教學模式是一種形式多樣的教學模式，該教學模式將「以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導」作為核心理念，並以小組討論作為主要教學方法。cbl教學模式不僅具備了pbl教學法各種優點，同時更加貼近醫學教育，在提高學生實踐能力、理論知識以及臨床技能等方面的優勢非常突出。截至目前為止，cbl教學模式被歐美國家各大醫學院所認可，並被運用到臨床帶教中，取得了較好的效果。
在應用的過程中，切實將學生水平和教學大綱結合起來，發揮病案和問題的引導作用，將學生的積極性全面調動起來，並通過學生與教員雙向互動的方式，來提高教學質量，達到教學目的。該教學方法與傳統的「填鴨式」教學方式有著非常大的差別。就教員單方面來說，需要對課程進行精心的涉及和安排，以教學大綱為參考，選取代表性較強的臨床病例，經過加工和整理，使其「典型性」更加突出，並在教學過程中，在恰當的時機展現，並結合質量較高的臨床問題，引導學生對問題進行深入分析和仔細論證，輔以多元化的教學模式，使教學過程的趣味性和參與度均得到不同程度的提高。
就學生而言，學生的思維被開啟，主動性被激發，對問題的討論和思考更加積極，從而達到提高學生主觀能動性。
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