【2023年東莞市小學數學教研會】
參評教學**
題目： 如何科學使用小學數學學具
姓名： 季豔紅
單位： 清溪聯公升小學
聯絡**： 137
如何科學使用小學數學學具
【摘要】 針對當前小學生的年齡特點，學習數學使用學具是必要的，但如何科學的使用學具，才能收到良好的學習效果，是乙個值得思考的問題？因此我談些我的簡單看法。
【關鍵詞】 科學小學數學學具
在小學工作的幾年中，我發現孩子手中的學具特別吸引我的眼球，下面對於小學生手中的學具如何使用，我簡單的談些我的看法，希望孩子，家長和各位同行能給予支援和鼓勵。
在小學生活中，根據孩子的年齡特點，科學使用數學學具是必要的，這樣不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利於學生更好的理解和掌握。當然，如果學具利用不好也會適得其反。那麼如何科學使用學具才能收到良好的學習效果呢？
我認為有以下幾點：
由於孩子的年齡比較小，自理能力比較差，處理起處理起問題比較慢，尤其是收放學具會浪費時間。這樣會既影響了教學程序又要沖淡課堂氣氛，所以應該做到：
一.課前觀察學具特點
課前讓學生準備學具時，要提醒學生認真觀察
學具的特點、用途及有趣之處，防止學生在課堂上被學具的有趣之處所吸引導致課堂失控。
二，學具準備要有序。
1、學具存放有序。要把學具固定放在哪個位置，需要的時候立即拿出來，使用完之後立即放回，養成良好的習慣。
2、學具擺放有序。課前要求學生將學具擺設在課桌邊角，動手操作時要讓他們聽清要求再動手。
在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，以及直觀感受讓他們學會操作。如學習認識時間的時候的時候，學生拿出鐘錶學具後，播出老師要求的時間，但有的學生不知道如何操作，我就在前演示，然後叫同學前面、操作，甚至讓學當講解員，然後在分組操作讓他們動手實踐，下去巡視時適當的參與的小組中和他們討論交流看法，這樣，孩子們不僅利用學具認識了時間，而且快速有效地完成了本堂課的任務。
三，靈活使用教學具。
由於教材的改變，出現了大量的圖畫，這需要我們去創造豐富而接近生活的情景讓他們切身體會生活的數學，當然教材這樣的設計也為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，以及小組討論等方式，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：
三年級下冊數學第一單元認識方向，在認識東南西北的時候，我讓學生把四張早已準備好的**放在桌子的四個角，然後中間放上學具盒，讓學生直觀感受四張**在學具盒的那個方向，說說自己是怎麼想的，小組通過學具以及討論等方式很快理解方向以及辨認方向。可見，科學利用學具，不僅能增加課堂教學的氣氛，同時調動了學生的積極性，使他們養成愛動手，勤思考的好習慣。
教師使用教具，不僅能直觀地演示給學生看，而且為學生的學具操作起到引路示範作用。所以，教學中我非常注重實際情況，創設接近他們生活中的情景，讓我手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經這樣引入：
同學們，一組和二組正在測量公升高，誰去幫幫他們記錄一下資料，然後幫他們算出平均數，看看哪組人比較高一些，然後用手中的小方塊把這個過程表示出來。我先在前方演示，然後叫同學們操作，然後讓他們以比賽的形式看看哪組做得既快又好。在使用學學具時可以用不同的東西來操作平均的過程。
從課堂教學效果來看，為學生創設情境，能使學生在課堂中學得輕鬆自然，氣氛靈活，而且**於學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成思維。
四、學具使用的時機要恰當。
在課堂中，學具的操作過程是重要的，也是比較難的。操作過程是課堂教學的重點，也是難點，在這一過程中，能直觀的體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總，把感性認識上公升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，從而實現從量變到質變的飛躍。
在課堂教學中，我注意要把握好教材的重難點，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考以及可能遇到的問題；再次，在課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流於形式。如： 在教授《認識人民幣》時，由於一年級學生年齡小，認識的錢僅限於一元，十元等常用的，對於幾分的，百元的不熟悉，針對這個特點，我蒐集人民幣，把各種各樣的人民幣直觀地展示在學生明前，通過對比等方法學生認識了各種各樣的人民幣。
然後讓學生人民幣去兌換人民幣，一元兌換幾個一分的，十元兌換幾個一元的等等。學生通過兌換買東西等活動很快的認識了人民幣。同時學生學習興趣也比較濃，因為他們覺得自己認識了錢和自己的生活息息相關。
完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講實際方法，培養了思維能力。
可見，合理適用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使複雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。
五，根據具體情況，選用適合的教具學具。
在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便於全體學生都能看清，顏色鮮豔一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性引起學生的注意。
教學中要盡量採用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利於使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便於把握教學內容的實質。
另外，教具學具數量，操作要適當。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的公升高，教具學具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。
我們還須注意，操作的次數不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數學知識。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發展。
總之，對於小學生學習數學，既要利用學具，還要有度，也就是要科學使用學具，更好地為教學準備。
【參考文獻】
《人民教育》2023年第9期
《小學數學教學》2023年第1、2期
《山東教育》2023年第4、9、10期
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