新課程改革最顯著的特徵就是以學生為本，著眼對學生的整體發展。什麼是整體發展？即整體的人的智力與人格的全面和諧、協調統一的發展。
為此，課程標準中提出了「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三個維度的課程目標。
一、 如何理解「三維目標」
三維目標不是三個獨立的個體，而是互相融合的乙個整體，具有內在的統一性，統一指向人的發展，可以說：知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生樂學。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀的「三維目標」的教學都不能促進學生的全面發展。
1、「知識與技能」既是教學目標，又是載體。就是說讓學生理解和掌握必要的知識和技能，是我們教育追求的目標之一，同時它又是培養和發展學生的思維能力，解決問題的能力，形成積極的情感體驗，促進學生價值觀變化的重要載體。實際上，情感、態度和價值觀是有機滲透到教學的內容之中，並有意識地貫穿於教學過程之中，成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
2、知識形成過程的教學，是教學的核心環節。因此，「過程與方法」既是重要的教學目標，同時也是其他目標達成的媒介，顯然學生的學習過程中，如果沒有全面、主動參與知識的**過程，就不能產生積極的情感體驗。學生的學習過程是他們認知活動和情境學活動相統一的過程。
如果沒有認知因素的參與，其學習知識的任務不可能維持。因此，我們注重過程與方法教學目標的達成，強調重視過程教學，強調學生**知識的經歷和獲取知識的體驗。
3、情感、態度和價值觀是教學的根本。本身成為教學目標的主要組成部分，它們並不是附屬的，不僅具有獨立的意義，而且與其他教學目標有機地整合在一起。它體現了以人的發展為本的理念。
在實際教學中，一些教師不是把情感、態度、價值觀與「知識與技能，過程與方法」有機整合在一起，而是從三維目標中游離出來，企圖通過創設一種「有教育意義」的情境對學生施以「說教式」的教育，這實質上是對「三維目標」的曲解。
二、如何在教學中落實「三維目標」
1、 教學中的誤區
一是將「三維目標」當作三個目標，導致一節課分成三大環節：先落實知識與技能目標，再落實過程與方法目標，最後留出一點時間來落實情感態度與價值觀目標。
二是把「過程與方法」理解為純粹的學法指導，把「情感、態度、價值觀」的培養當作是思想情感教育的內容，並人為地把它們與知識教學割裂開來。
三是有些教師覺得，「三維目標」說到底是「一維」：首先過程與方法、情感、態度與價值觀的實現需要時間，為了不影響知識與技能教學的進度，只好把時間分配給知識與技能教學；其次「三維目標」在一堂課中的發展多半是不平衡的，必然有乙個中心，這個中心必然是知識與技能；另外，過程與方法，情感態度與價值觀、難以考查也成為一種理由。
四是每一課時都要生拉硬套湊齊三維目標。其實三維目標在每一節課都要設定在實際教學中是不現實的，也是不必要的。
2、如何確定三維目標？
落實教學目標，首選要學會確定教學目標，這是落實教學目標前提。原則上來說教師應該根據《課程標準》，結合教學內容，從學生的實際出發確定教學目標，對一節課而言，目標應具有針對性和可操作性，切忌泛泛而談、好高騖遠。例如，「培養學生的創新意識和實踐能力」是義務教育階段教育的重要目標，它是一般性的總體目標，是由一系列具體的行為目標構成的，在一節課內無法實現。
因此，象這樣的語句作為一節課的目標，是不恰當的。
嚴格意義上的教學目標應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四個要素。
具體規範表述為：
（1） 行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為，如「學生能……」
（2）行為狀況動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察、可測量的，可評價的。如：寫出、背出、列出、選出、認出，辨別、比較、解決、設計、對比等。
（3） 行為條件情境化。描述行為發生通過的**，限定的時間，提供的資訊。如「通過聽說交流……」，「通過用三條小木棒擺三角形……」，「根據所提供的材料……」，「在……的情況下……」等。
（4） 行為標準表現程度具體化。如「能用符號語言表示推理過程」，「能根據已知條件寫出兩種以上可能的答案」等。
3、落實三維目標的三個要素。
一是重視創設問題情境。創設問題情境，有助於激發學生趣味，引發學生的思考，有助於學生借助已有知識和經驗構建新的知識結構。可以說，構建新知的必要環節就是創設問題情境。
怎樣創設問題情境呢？可以由純知識問題入手複習舊知，引出新知，使新舊知識之間建立起有機聯絡；亦可以由生活實際問題入手，啟用學生探求新知的積極心理，感受知識的價值。
二是重視知識形成過程。設定過程性目標的意義，就在於把教學過程的運作結構作為學習的重要環節凸顯出來，達到使學生學會學習的目的。怎樣把握好知識形成過程的教學？
堅持「三有」即有經歷、有體驗、有探索；確保「三個獲得」即獲得經驗、獲得知識、獲得能力。「三有」與「三個獲得」的有機聯絡如下：
有經歷有體驗有探索
獲得經驗獲得知識獲得能力
這是循序漸進、由低到高的三個層次。
三是重視隱性知識的教學。隱性知識即只可意會不可言傳的知識，許多技能、方法、交流、態度、體會、情感等方面的知識都屬於隱性知識，新課程把教學目標定位在三個維度，表明把隱性知識的學習提到了重要地位，即這一點恰恰是有些教師在教學中所忽略的。
怎樣加強隱性知識的教學呢？隱性知識無法完整表述，只能通過學生在學習活動中的感受和體驗，因此應加強學習活動中的體驗，感悟和反思。不僅有利於深化基礎知識的理解、認識，而且提公升學習的興趣，促進學生朝積極、主動方面變化。
總之，三維目標不是三塊，而是乙個整體，把它們拆開討論是研究層面的事，但在實踐層面上必須三維一體。在這三維中，知識不是中心，而是載體；能力問題、情感問題是依附於知識的發生過程中的，在探索知識的過程中得以形成和發展的；能力、情感不能像知識那樣搞課堂達標，它需要乙個比較長的階段，通過教師利用課程資源去薰陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而獲得。
新課程改革與三維目標
作者 楊群森 新教育時代 2015年第01期 摘要 新課標 要求我們在課堂教學中既要重視傳授知識，讓學生了解歷史的基礎知識，又要 授之以漁 以學生的終身發展為本，訓練學生的各種能力，還要注重方法和過程，體現歷史課的功能，形成某種情感 態度和價值觀。知識和技能 過程和方法 情感 態度和價值觀 就是我們...
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