作者：連碧紅
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第04期
迴圈日記批改有別於傳統作文精批細改的批改方式，倡導師生共改、生生互評互改，要把「改」和「評」的權利交給學生，讓學生從批改別人的日記中發現問題，提高解決問題的能力。教師評價學生日記的優劣，較少去注意學生的行文格式是否規範，而是把評價的重點放在童真童趣上，多發現其情感和態度的閃光點，哪怕只有一句話，也要給予肯定和鼓勵，讓學生從習文批改中增強責任心，提高自信心。
一、學生互批，重在教給學生批改方法
《語文課程標準》要求：中年級初步養成修改習作的意識。學習使用常見的修改符號，修改習作中有明顯錯誤的詞句。
高年級除了修改自己的習作，還要主動與他人交換修改，互相學習和借鑑，樂於和他人交流修改意見和感受。
迴圈日記遵循的是師生共改、生生互評互改的評價方式。一本迴圈日記本，每天都會傳到乙個孩子的手中。孩子在寫日記之前，都要先批改、評價同學的習作。
像日記中的錯詞病句，全部放手讓學生去發現，這就有別於傳統的作文批改。在傳統作文批改中，教師發現學生作文中的錯別字，往往會在錯別字旁邊畫乙個框框，然後讓學生訂正。這種做法學生並沒有在識別錯別字上得到任何學習和訓練。
迴圈日記的自批或互批形式，要求學生學會尋找自己或同學的錯字病句，善於發現自己或同學文章中的問題、這既是對學生學習責任心的培養和學生學會學習技能的訓練，也是乙個發現問題、分析問題，解決問題的過程。問題是要讓學生學會批改同學的習作，老師要教給學生批改日記的方法，讓學生有章可循。
1. 看捲麵是否整潔，字型是否工整。
2. 找出文中的錯別字。
3. 用~~~~畫出日記中的優美語句或語段，說說好在**。
4. 挑出病句劃上橫線。
5. 標點符號的使用有明顯錯誤的地方，用圈圈出來。
6. 評價自己讀完文章後的感受，如內容敘述是否具體詳細，層次是否清晰，寫得最好的地方在**，病句應如何修改，並根據讀完的感受，判定這篇日記可得幾顆☆。
比如澤慧同學這樣點評同學的日記：「這篇日記能寫出紫雲巖的美景，所寫的事也很有趣，只是感覺結構有點鬆散。如果能以『我的家鄉有乙個美麗的地方』為總起句，再用『紫雲巖給我們留下了很多美好的回憶，我愛家鄉的紫雲巖』為結尾，這樣結構是不是緊湊一點？
」我想接受澤慧點評的這個同學一定能學到這種總——分——總的寫作方法，並會加以運用的。
取別人之長，補己之短，在這種互批互改，互相學習與借鑑的學習過程中，孩子語言的天賦、表達的慾望、觀察的敏銳，或聰慧或清麗或童稚或幽默，都在日記本中得到淋漓盡致的展現。久而久之，孩子的習作能力能不提高嗎？
二、教師批改重在發現學生的童真童趣
迴圈日記注重於學生對生活的感受和體驗，他們是以自己的視角觀察事物，發現問題，表達情感，怎麼想就怎麼寫，教師評價方式，不應過多地對學生的文章作明確的是非判斷。評價的重點放在童真童趣上，多發現其情感和態度的閃光點，哪怕只有一句話，也應給予肯定和鼓勵。對學生語言方面的缺陷，只作滲透性、點撥式的指導。
評語重在人性化的關懷。這樣批改方式至少有三大好處：
第一，批改時間大大縮短，反饋及時，學生能及時發現自己的問題，及時進行修正。
第二，這樣的批改方式，重在鼓勵，目的是增強學生習作的自信，激發學生習作的積極性。因為學生作文，從本質上看，也是一種創造。在他們看來，努力寫出的日記交給老師批改，期望得到更多的肯定，以便從中獲得自信。
對教師來說，批改日記，重要的是讓學生看到自己的成績與進步，感受到自己有寫好日記的能力，讓他們獲得寫好日記的信心。如果修改過多，持過多否定態度，耗費教師本人過多的精力不說還會讓學生喪失自信，從而對寫日記產生畏難情緒。
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