作者：張玲
**：《中國科教創新導刊》2023年第32期
摘要：目前，商務英語專業課程體系的職業教育特色並不明顯。本文以「工作過程」為切入點，認為按其順序開發商務英語專業課程體系，不僅能夠推動商務英語教學目標的實現，還能培育和提高學生綜合職業能力，現實意義自不待言。
關鍵詞：工作過程商務英語專業課程體系
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：
1673-9795（2012）11（b）-0079-01據統計，目前我國900多所高職高專院校開設了商務英語專業[1]，但由於大部分與實際商務工作的市場需求脫節，國際商務人才又極其難求。這一現狀要求我們反思課程體系改革，因為課程體系是社會人才培養的根本途徑和有效方式。從現階段傳統商務英語專業的學科體系來看，它已滯後於商務工作需要的步伐。
因此，開發能夠滿足商務工作需求的商務英語課程體系迫在眉睫。
1 商務英語專業課程開發的歷史
我國商務英語專業課程的開發歷史在經過了「學科系統化」和「職業分析導向」模式後，正向「工作過程導向」模式轉變。「學科系統化」是普通高校英語專業的教學模式，我國商務英語專業課程開發最早沿襲於此。這種課程開發的理念往往只為學生提供英語基本技能和商務基礎知識，與職業實踐中的情境直接脫節。
近年來，這個缺陷被高校商務英語專業「職業能力分析」模組化課程彌補，它一方面繼續設定英語技能和商務知識基礎課程；另一方面，它就學生的英語聽說讀寫譯和具體的單項商務環節操作增設了某些實訓環節。可以看到，這種模式建立在職業分析之上，較「學科體系」課程設定所得的效果明顯，但其侷限性也顯而易見，因為它依然沒有解決學生所需的職場經驗和「工作過程」知識。
以「工作過程」為導向的職業教育在本世紀初期從德國傳入我國，它的核心思想是：首先對職業「工作過程」進行全面分析，然後課程內容和順序按企業實際所需的工作要求和「工作過程」來編排設計。目前這一模式在中國已基本被認可，並在近幾年來對我國商務英語職業教育，尤其是對商務英語專業教育的課程改革影響深遠，在一些高職院校的英語專業內，已有了成功案例。
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